«Согласовано»
на заседании педагогического совета
Протокол № ____
от «____» ________ 20___

«Утверждаю»
Директор МКОУ «СОШ №4»
_______/Р.Р. Сулейманов/
Приказ № ____
от «____» ________ 20 ___

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

2017-2021 гг.
г. Южно-Сухокумск

0

Содержание
Общие положения

3

1. Целевой раздел
5
1.1. Пояснительная записка
5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
11
1.2.1. Общие положения
11
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
17
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
21
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
21
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
27
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности
32
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
34
1.2.3.5. Русский язык
36
1.2.3.6. Литература
38
1.2.3.7. Иностранный язык
39
1.2.3.8.Математика
41
1.2.3.9. История
44
1.2.3.10. Обществознание (включая экономику и право)
45
1.2.3.11. Физическая культура
46
1.2.3.12. Основы безопасности жизнедеятельности
47
1.2.3.13. География
48
1.2.3.14. Физика
50
1.2.3.15. Химия
51
1.2.3.16. Биология
53
1.2.3.17. Информатика и ИКТ
54
1.2.3.18. Искусство (МХК)
55
1.2.3.19. Технология
56
1.2.3.20 Основы регионального развития
57
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
57
2. Содержательный раздел
64
2.1. Программа развития универсальных учебных действий среднего
общего образования
64
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
78
1

2.2.1. Общие положения
78
2.2.2. Основное содержание учебных предметов среднего общего
образования
79-180
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литература
2.2.2.3.Иностранный язык
2.2.2.4. Математика
2.2.2.5.История России
2.2.2.6.Обществознание (включая экономику и право)
2.2.2.7.Физическая культура
2.2.2.8.Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.9.География
2.2.2.10.Физика
2.2.2.11.Химия
2.2.2.12.Биология
2.2.2.13.Информатика и ИКТ
2.2.2.14. Искусство (МХК)
2.2.2.15. Технология
2.2.2.16. Основы регионального развития
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
181
2.4. Программа коррекционной работы
217
3. Организационный раздел
227
3.1. Учебный план среднего общего образования
227
3.2. Условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
231

2

Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования МКОУ «СОШ
№4» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени среднего общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования
МКОУ «СОШ №4» разработана с привлечением органов самоуправления
школы (Управляющего Совета школы, педагогического совета школы),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным процессом в школе.
Основная образовательная программа среднего общего образования
МКОУ «СОШ №4» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС. Также в программе определены способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
3

— основное содержание отдельных учебных предметов, курсов;
—программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
—программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
—учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.

4

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
направлена на обеспечение:
-формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
-сохранения
и
развития
культурного
разнообразия
наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
- равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- реализации бесплатного образования на ступени среднего общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне);
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
- преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего
общего, профессионального
образования;
- развития государственно-общественного управления в образовании;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, образовательных учреждений;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Целями реализации
образовательной программы среднего общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся старшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и
состояния здоровья;
5

— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия Образовательной программы
старшего
общего образования требованиям Федерального государственного стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного старшего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы старшего общего образования всеми
обучающимися;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
— взаимодействие при реализации образовательной программы старшего
общего образования с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, их профессиональных склонностей через организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
6

психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации образовательной программы среднего общего
образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой базой, на основе которой осуществляется
образовательная деятельность в МКОУ «СОШ №4» являются:
-Конституция Российской Федерации.
-Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012г.
-Федеральные законы, указы и распоряжения Президента РФ,
постановления
7

и распоряжения Правительства РФ.
-Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования.
-Конвенция «О правах ребёнка» и другими международными актами в
области защиты прав ребёнка.
-Концепция Модернизации Российского образования.
-Федеральные государственные образовательные стандарты.
-Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004г. (с
изменениями от 30.08 2010г. Приказ Минобрнауки РФ №889).
-Решение совещания «Проблемы введения федерального компонента
государственных образовательных стандартов
общего образования и
федерального базисного учебного плана» от 7 декабря 2004 г., Письмо
Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2005г. №АФ-59/03.
-Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени
общего образования: Приказ Минобразования РФ от 18 июля 2002г.
№2783.
- СанПин 2.4.2.2.2821- 10 «Санитарно - эпидеомиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4».
Методологической основой программы является системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Программа является основой для:
- разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебной
литературы, контрольно-измерительных материалов;
- организации образовательного процесса в МКОУ «СОШ №4»;
- проведения государственной итоговой и промежуточной аттестации
обучающихся;
- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
образовательном учреждении;
8

- организации деятельности работы методической службы школы;
- аттестации педагогических работников;
- организации подготовки, профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников школы.
Приоритетные направления организации образовательной деятельности:
- совершенствование образовательного процесса направленное на
достижение нового качества и результатов образовательной деятельности;
- реализация Федеральных государственных образовательных стандартов в
условиях образовательной среды повышенного уровня;
- активизация деятельности школьного самоуправления, как одного из
способов социализации личности обучающихся;
- организация взаимодействия с социальными партнёрами школы;
- творческий поиск и реализация инновационных ресурсов для
организации образовательной среды.
Одним из приоритетов реализации данной ООП является развитие
информационных технологий и совершенствование информационной
образовательной среды, создание условий для развития креативной личности,
для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, для успешной
адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем мире.
Программа соответствует основным характеристикам современного
образования: доступности, открытости, перспективности и научной
обоснованности, вариативности, технологичности, поликультурности, носит
личностно-ориентированный и деятельностный характер; осуществляет
принцип равных возможностей для получения качественного среднего
(полного) общего образования.
Программа отвечает возрастным особенностям обучающихся: активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству,
стремлению к познанию нового.
Программа
осуществляет
принцип
преемственности
основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования; создает условия для развития и
самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Структура
данной
образовательной
программы
соответствует
требованиям, предъявляемым ФГОС к структуре.
Цели среднего общего образования ориентируют субъекты образования на
достижение основных результатов образования, связанных с:
личностными результатами, включающими готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, к
9

самоусовершенствованию и самовоспитанию, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
сформированность системы значимых социальных и межличностных
отношений, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности; способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме; правосознание, экологическую
культуру;
метапредметными результами, включающими освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории; владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование
научного типа мышдения, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
ПРИНЦИПЫ

И ПОДХОДЫ К

ФОРМИРОВАНИЮ

ООП

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ И СОСТАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

10

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие креативной личности , способной ориентироваться в постоянно
меняющемся окружающем мире;
признание решающей роли содержания образования,способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития, и
раширения образовательного пространства;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
воспитание гражданской идентичности, усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
формирование целосного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления;
воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в
существующем мире, через организацию активной общественной жизни в
школе.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения Образовательной программы (далее планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
11

Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения Образовательной
программы, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки с другой.
Структура
и
содержание
планируемых
результатов
освоения
Образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям
обучающихся.
СТРУКТУРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Структура планируемых результатов строится с учётом:
- динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ученика;
- возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне дальнейшего перспективного развития;
- основных направлений оценочной деятельности.
Планируемые результаты достигаются через предметные программы и
программы элективных курсов.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания:
- цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
- Их включение в структуру планируемых результатов призвано
раскрыть «Цель изучения данного предмета в образовательном учреждении»
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
учебного материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу программы учебного предмета.
Они ориентируют субъектов образования, какой уровень освоения учебного
материала ожидается от выпускников.
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих знание учебного
материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного
предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
12

метапредметных и предметных результатов как с позиций их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися
Образовательной программы учитывается при оценке результатов
деятельности системы общего образования.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения
Образовательной программы определяется по завершении обучения.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования:
в результате освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
- российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов;
- гражданская позиция как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- мировоззрение, соответствующее соврменному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм
общественного сознания, осознание своего места в
поликультцурном мире;
- основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
готовность и способность самостоятельной , творческой и ответственной
деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно-полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
- нравственное сознание
и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
13

- готовность и способность к образованию, в том числе к
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного
образа жизни, потребность в физическом самоусовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное , ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личны, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- экологическое
мышление,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение эколого-направленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
приятия семейных ценностей.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования:
В результате освоения основной образовательной программы среднего
общего образования обучающиеся должны уметь:
- самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать,
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно решать конфликты;
- владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
14

- ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и олрганизационных
задач с соблюдением требований техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- определять назначении и функции различных социальных институтов;
- самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
- использовать навыки познавательной рефлексии как средства
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и основания, границ своего знания и незнания.
Предметные результаты:
Предметные
результаты
освоения
Образовательной
программы
устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на
приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук,
поддержки
избранного
обучающимися
направления
образования,
обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне ориентированы на более
глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук,
подготовки к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения Образовательной программы с учётом
общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих
в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность
успешного
профессионального
обучения
или
профессиональной
деятельности.
В соответствии с деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
15

выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты:
Модель выпускника представляется следующей:
Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я»,
овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания,
ориентация на социально ценные формы и способы самореализации.
Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои
поступки и действия.
Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности
в жизнедеятельности класса и образовательной организации, умение
планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое
дело. Знание и соблюдение традиций школы.
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности,
устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять
познавательной деятельностью личности, способность адекватно действовать
в ситуации выбора на уроке.
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение
высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками
неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных
ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным
ориентациям и другим признакам.
Осознание необходимости здорового образа жизни, физического
совершенствования, ценности здоровья для достижения поставленных целей.
Основными характеристиками личности являются:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
16

готовый к
сотрудничеству, способный
осуществлять учебноисследовательскую,
проектную
и
информационно-познавательную
деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
- учебных программ по всем предметам - «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История», «Обществознание (включая
экономику и право)», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Информатика и ИКТ», «Искусство (МХК)», «Технология», «Основы
регионального развития».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные
и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
17

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение
к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
- основы
понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В старшей школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
18

выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
С целью формирования готовности и способности к выбору направления
профильного образования ведется работа по следующим направлениям:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и профильном уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательной деятельности, в том числе: элективных
курсов; учебно- исследовательской и проектной деятельности учащихся;
программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования;
- целенаправленное формирование представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
- приобретение
практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
19

интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
- практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
-практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном
процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
20

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на уровне основного общего образования навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Обучающиеся
приобретут
потребность
поиска
дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства - представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
21

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
- основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в образовательной
организации и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
-

22

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
- устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
- готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
-

23

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
-

24

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; •понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы; •продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство); •оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
•осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
25

в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
- строить
логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
-

26

самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
1.2.3.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
-

27

учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной
с искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Искусство (МХК)», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
- осуществлять
редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
-

28

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во
внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика и ИКТ», «Обществознание (включая экономику и право)»,
«География», «История», «Математика», а также во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство
(МХК)», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
29

хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика и ИКТ», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство (МХК)», могут достигаться при изучении и других
предметов.
Коммуникация и социально е взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
30

взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
- использовать
приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Информатика и ИКТ» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
-

31

анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание (включая экономику и право)», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Математика», «Информатика и ИКТ», «Обществознание
(включая экономику и право)».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция
и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
-

32

сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, «озарение», интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
- использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
- способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
33

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
- способность
постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т.д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
- решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
34

прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
-

35

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения русского языка (на базовом уровне) обучающиеся
на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
-

36

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
- проводить
лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно- реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного
и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью;
-

37

совершенствования
коммуникативных
способностей;
развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной
и общественной жизни государства.
1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА
В результате изучения литературы (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.,
этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых
произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения
об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и
течений;
- основные теоретико-литературные понятия; уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная
структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь
с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; связывать литературную классику
со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением
эпохи;
- выделять черты литературных направлений и течений при анализе
произведения;
-

38

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
- сопоставлять литературные произведения, а также их различные
художественные, критические и научные интерпретации;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля
писателя;
- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить
учебно- исследовательские работы;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных
жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
- определения
своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры
межнациональных отношений.
-

1.2.3.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения английского языка (на базовом уровне)
обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
39

страноведческую
информацию
из
аутентичных
источников,
обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой
культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера;
уметь
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данному уровню обучения;
чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки
из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
-

40

получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе
через
Интернет),
необходимых
в
образовательных
и
самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
1.2.3.8. МАТЕМАТИКА
В результате изучения математики (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития
геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя
-

41

при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.
Функции и графики
уметь
- определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь
- вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
многочленов и простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием
первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости
и ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
их системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
42

изображать на координатной плоскости множества решений
простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
- анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
-

43

вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости
справочники.
1.2.3.8. ИСТОРИЯ
В результате изучения истории (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
историческую
обусловленность
современных
общественных
процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе; уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного
типа;
критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
-

44

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
1.2.3.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая экономику и право)
В результате изучения обществознания (на базовом уровне) обучающиеся
на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- социальные свойства человека, его место в системе общественных
отношений;
- закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся
системы ;
- основные социальные институты и процессы;
- различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
- особенности различных общественных наук, основные пути и способы
социального и гуманитарного познания.
уметь
- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты
(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы; проблемы человека в современном
обществе;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию
социальной информации по определенной теме из оригинальных
неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических,
публицистических);
- анализировать
и классифицировать социальную информацию,
представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица,
диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы
в другую;
- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;
сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной
информации факты и мнения, аргументы и выводы;
- объяснять: внутренние и внешние связи (причинно-следственные и
функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем
-

45

и структурных элементов социальной системы, социальных качеств
человека);
- раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
- участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
- формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения
общественных наук;
подготовить аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу,
устное выступление;
- осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по
социальной проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в
процессе решения познавательных и практических задач, отражающих
актуальные проблемы жизни человека и общества.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
эффективного
выполнения
типичных
социальных
ролей;
сознательного взаимодействия с социальными институтами
ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах;
выработки собственной гражданской позиции,
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и
гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской
Федерации;
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для
принятия собственных решений; критического восприятия информации,
получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
нравственной оценки социального поведения людей;
предвидения возможных последствий определенных социальных
действий субъектов общественных отношений;
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего
изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального
образования;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
1.2.3.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения физической культуры (на базовом уровне)
обучающиеся на уровне
46

среднего общего образования научатся
знать/понимать
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- правила и способы планирования систем индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной целевой направленности;
уметь
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приёмы самомассажа и релаксации;
- преодолевать
искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
- выполнять
приёмы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
- повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
- подготовки
к профессиональной деятельности и службе в
Вооружённых Силах Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового
образа жизни.
1.2.3.12. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности (на базовом
уровне)
обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и
факторы, влияющие на него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
47

основные задачи государственных служб по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
- основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- основные права и обязанности граждан до призыва на военную
службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
- требования,
предъявляемые
военной
службой
к
уровню
подготовленности призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны; уметь
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для
военной службы;
- вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в
соответствующие службы экстренной помощи.
1.2.3.13. ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения географии (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые
методы географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их
главные месторождения и территориальные сочетания; численность и
динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
-

48

этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
- географические аспекты отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую
специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в системе международного
географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации
географические тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и
регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы
Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических
событий международной жизни, геополитической и геоэкономической
49

ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира
в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма
и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов
человеческого общения.
1.2.3.14. ФИЗИКА
В результате изучения физики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего
общего образования научатся
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика,
Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс,
работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура,
средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение
небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и
твердых
тел;
электромагнитную
индукцию,
распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение
света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов;
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы
и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
50

различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств
радио- и телекоммуникационной связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
- рационального природопользования и защиты окружающей среды.
-

1.2.3.15. ХИМИЯ
В результате изучения химии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия,
изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного
и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,
катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная
группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы;
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические
волокна, каучуки, пластмассы;

51

уметь
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов,
тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических
соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;
природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно-популярных изданий,
компьютерных
баз
данных,
ресурсов
Интернета);
использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве;
- критической
оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников.
52

1.2.3.16. БИОЛОГИЯ
В результате изучения биологии (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная
теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов
Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и
экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад
биологических
теорий
в
формирование
современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
устойчивост и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия
видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и
неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;
53

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей
среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
1.2.3.17. ИНФОРМАТИКА И ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ (на базовом уровне)
обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать:
• объяснять различные подходы к определению понятия "информация";
- различать методы измерения количества информации: вероятностный
и алфавитный; знать единицы измерения информации;
- назначение наиболее распространенных средств автоматизации
информационной
деятельности
(текстовых
редакторов,
текстовых
процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
компьютерных сетей);
- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные
объекты или процессы;
- использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
- назначение и функции операционных систем;
уметь:
- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники;
- распознавать информационные процессы в различных системах;
- использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
-

54

осуществлять выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей;
- иллюстрировать
учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые;
- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных;
- осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях
и пр.;
- представлять числовую информацию различными способами (таблица,
массив, график, диаграмма и пр.);
- соблюдать
правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- эффективной
организации индивидуального информационного
пространства;
- автоматизации коммуникационной деятельности;
- эффективного
применения
информационных
образовательных
ресурсов в учебной деятельности.
1.2.3.18. ИСКУССТВО (МХК)
В результате изучения курса «Мировая художественная культура» (на
базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего общего образования
научатся
знать/понимать
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
эпохой, стилем, направлением.
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
разных ви- дов искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой
художественной культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
-

55

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
- самостоятельного художественного творчества.
1.2.3.19. Технология
В результате изучения курса «Технология» (на базовом уровне)
обучающиеся на уровне среднего общего образования научатся
знать/понимать
основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы
и последовательность выполнения технологических операций,
влияние различных технологий обработки материалов и получения
продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и
специальности, связанные с обработкой материалов, созданием
изделий из них, получением продукции;
уметь
рационально
организовывать
рабочее
место;
находить
необходимую информацию в различных источниках, применять
конструкторскую и технологическую документацию; составлять
последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта; выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать
требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами,
Машинами
и
оборудованием;
осуществлять
доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или
получения продукта с использованием освоенных технологий и
доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся
ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности;
56

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для получения техникотехнологических
сведений
из
разнообразных
источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных
материалов; создания изделий или получения продукта с
использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений; контроля качества выполняемых работ с
применением
измерительных,
контрольных
и
разметочных
инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат,
необходимых для создания объекта труда или услуги; построения
планов профессионального образования и трудоустройства.

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Объектом оценки образовательной деятельности обучающихся в средней
школе являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной
программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К
ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки личностных результатов служит:
- Развитие личности, ее способностей.
- Самореализация обучающихся через организацию
внеурочной деятельности;

урочной

и

- сформированность основ российской гражданской идентичности;
- сформированность уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
57

- сформированность
этических
чувств
–
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, стыда, вины, совести;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- сформированность
целостного научного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
- сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем;
- формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления;
- участие обучающихся в преобразовании социальной среды
микрорайона школы;
- развитие опыта социальной и творческой деятельности;
- участие в создании образовательной среды и школьного уклада;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Личностные результаты выпускников на ступени среднего (полного)
общего образования не подлежат итоговой оценке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- владение основами самоконтроля, самооценки;
58

- умение создавать , применять и преобразовывать
знаковосимволические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
- формирование и развитие компетентности в области использования
ИКТ ;
- умение организовывать учебное сотрудничество, использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,классифицировать;
- участвовать вместе с учителями и родителями в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации;
- самостоятельное проектирование образовательной деятельности
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
- итоговые контрольные работы по предметам;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- оценочные листы и листы наблюдений учителя в «Портфолио
достижений» обучающегося,
- проект,
- исследовательская работа,
- творческая работа
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ЗНАНИЙ

СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ДЕЙСТВИЙ

59

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить
 опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения);
 знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний
В основе многих предметных действий лежат УУД, прежде всего
познавательные:
 использование знаково-символических средств;
 моделирование;
 сравнение, группировка и классификация объектов;
 действия анализа, синтеза и обобщения;
 установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
 поиск, преобразование, представление и интерпретация информации;
 развитие научного мышления;
 разработка и реализация учебных проектов;
 активное использование возможностей ИКТ.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнениюв новой ситуации. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию учебно-познавательные
и учебно-практические задачи.
Объектом оценки предметных результатов служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, соответствующих содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается
вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется
и
оценивается
педагогическим
коллективом
с
педагогических,
психологических, концептуальных и социальных позиций.
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и
умениями по учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
60

- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
- по результатам олимпиад и конкурсов;
- по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты
работы над проектами, реферативным исследованием).
Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
учащихся);
Оценка качества предметных результатов
учащихся 10-11 классов
проводится в форме:
- текущей промежуточной аттестации (согласно тематическому
планированию по учебным предметам);
- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
- диагностических контрольных работ;
- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- зачетов;
- творческих работ;
- докладов учащихся;
- реферативных работ;
-защиты проектов.
Уровень учебных достижений учащихся 10-11 классов определяются:
- по результатам контроля знаний,
- по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
- по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10 классе:
- итоговый опрос (письменный или устный) по предметам учебного плана;
- контрольная работа, тестирование;
- зачет.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями
школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений,
согласовываются с администрацией.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых для продолжения образования, профессиональной и
социальной деятельности, является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего
общего
образования.
61

При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего
общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и
учебно- познавательных задач по обязательным предметным областям.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования включает две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой
образовательным учреждением самостоятельно, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии
с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
-результаты государственной аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
- итоговая отметка в аттестат о среднем образовании по всем предметам
выставляется
как округлённое по законам математики до целого числа
среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся за 10,
11 класс по данному предмету.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе
федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений
Министерства образования и науки РФ.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ осуществляеться в ходе различных
мониторинговых исследований: анкетирование, тестирование, результаты
участия в олимпиадах, творческих конкурсах, участие в реализации проектов
групповых и индивидуальных.

62

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
(ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ

УЧЕБНЫХ

УМЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО

И

ДЕЙСТВИЙ

НАВЫКОВ)

(ПОЛНОГО)

У

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий
учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной
деятельности.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Сформировать
у
обучающихся
универсальные
учебные
действия,обеспечивающие системный подход к личностному развитию,
включающий формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности.
ЗАДАЧИ:
- создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего
(полного) общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала среднего общего образования;
- повысить
эффективность
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования за счет
расширения возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
- сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и социально значимой проблемы;
- определить перечень УУД, создать систему типовых заданий для
формирования УУД, систему технологических приемов и методов для
использования и применения обучающимися УУД в урочной и внеурочной
деятельности, разработать алгоритмы уроков с использованием УУД на всех
предметах,
- создать условия для развития у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению,
63

- создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
- патриотизма, уважения к Отечеству, осознания своей этнической
принадлежности;
- уважения к прошлому и настоящему многонационального народа
России;
- знания истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа,
- формирования активной гражданской позиции.
2. Формирование
положительной
психологической
атмосферы,
способствующей развитию общения, сотрудничества на основе
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
дружбе и взаимопомощи;
- уважения к окружающим на основе толерантного поведения,
- развитие и совершенствование навыков
- сотворчества и сотрудничества с детьми и взрослыми.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива
и стремление следовать им;
- осознанное принятие
нравственных ценностей как регуляторов
морального поведения;
- развитие эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой,
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции;
- развитие личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений.
4. Развитие навыков самовоспитания и самообразования на основе
- развития широких познавательных интересов, творческой инициативы
и любознательности, мотивации к обучению;
- умения рационально организовать свою деятельность по изучению
нового материала (планированию, контролю, оценке);
64

- умения самостоятельно определять задачи своего обучения,
планировать свою познавательную деятельность;
- умения построения индивидуального образовательного маршрута
- подготовка к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности;
- владения основами самоконтроля, самооценки.
- создания установки на самоусовершенствование и самовоспитание.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактулизации на основе
- самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критического отношения к своим поступкам;
- готовности к самостоятельным поступкам и действиям и
ответственности за их результаты;
- целеустремлённости, жизненного оптимизма;
- умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей;
- практическое
использование
приобретенных
обучающимся
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках,
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
В сфере личностных действий формируются:
65

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
- моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора;
- гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину,
общество; любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его
культуру и духовные традиции;
- ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;
- эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира,
- готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебноисследовательскую , проектную и информационно-познавательную
деятельность,
- ценностное отношение к традициям семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- сопричастность к судьбе Отечества;
- ценностное , положительно мотивированное отношение к образованию,
науке, труду и творчеству на благо человека и общества;
- социальная активность,
уважение закона и правопорядка,
ответственность за свои поступки перед обществом,
- осознание необходимости здорового,безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
- осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества,
- креативное отношение к окружающему миру, мотивация на творчество
и инноваицонную деятельность.
Регулятивные
действия
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
К регулятивным действиям относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
66

- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны х характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и
структурирование необходимой информации,моделирование изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Общеучебные познавательные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
- зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- извлечение необходимой информации из разных информационных
источников;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие научных и художественных
текстов научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы;
67

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
- знание основных научных методов познания окружающего мира
- практическая
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов, формирование научного типа мышления.
Знаково-символические познавательные универсальные действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические познавательные универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- проведение разных видов сравнения;
- оперирование понятиями, суждениями;
- владение компонентами доказательства;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Остановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера;
- подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
- свободное ориентирование в фактическом материале;
- умение четко выстраивать цепочку доказательств.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с
учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.
68

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной
и ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной
форме;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;.
- правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на
возможности восприятия другими участниками обсуждения;
- осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в
жизненных ситуациях,
- уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
- владеть различными формами устных и публичных выступлений,
приемами риторики;
- уметь вести дискуссиии, семинары;
- умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и
сверстниками;
- практическое использование полученных коммуникативных навыков в
общественно-полезной деятельности.
Формируемые на уроках УУД закрепляются обучающимся во внеурочной
деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением,
используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой
деятельности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной систем
становится ориентация на формирование умения учиться и наличие УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования,
69

перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию. Особенностью содержания современного
среднего общего образования является не только ответ на вопрос, что
обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне среднего общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов, курсов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) требования к уровню подготовки выпускников;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень)
Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной)
школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и
70

обеспечивает
совершенствование
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения
видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры
устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в
зависимости от определенной функциональной разновидности языка,
готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному
взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и
неофициальных
ситуациях,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие
способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации,
учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть
готовым к его осмысленному изменению.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются
на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой
знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о
функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков
нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое
осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной
культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения.
Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской языковой
картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и
других народов России и мира, овладение культурой межнационального
общения.
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку
определяет особенности предъявления материала в программе: содержание
представлено не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного)
71

языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются
важнейшими
условиями
формирования
и
совершенствования
универсальных учебных действий. В старших классах продолжается
соответствующая работа, которая на этом этапе обучения приобретает
особую значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативных
универсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной
деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме, уместно использовать языковые средства в
дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского
речевого этикета и др.); познавательных универсальных учебных действий
(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения,
находить
доказательства,
подтверждающие
или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных ис- точников; определять основную
и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами и др.); регулятивных универсальных
учебных действий (ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основное
внимание на заключительном этапе изучения русского языка уделяется
формированию
системы
коммуникативных
умений
и
навыков,
обеспечивающих успешную коммуникацию в различных ситуациях общения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка в 10-11 классах на базовом уровне среднего (полного) общего
образования
 10 класс- 34 часа (1 недельный час);
 11 класс - 34 часа (1 недельный час).

72

2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
10 класс
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные
темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовнонравственные искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного идеала).
11 класс
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX
столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе
России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало
развитие русской литературы: русская советская литература; литература,
официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки
русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного
выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской
классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе
начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства.
Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения
этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
2.2.2.3.АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень).
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход,
жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в
доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей
в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями
и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страны изучаемого языка, их достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия
73

проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология,
научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности
продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей
сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы
разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях
официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме. Объем диалогов - 6-7 реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания - 12-15 фраз. Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и
длительности звучания до 3-х минут:
74

понимания основного содержания несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, исторических, научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания
(с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания
информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических
данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста, статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений:
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
-

75

отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого
общения, мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами
самостоятельного при обретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том
числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры, использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за
счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в
стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебнотрудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при
проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/ стран,
говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в
ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их
ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях
стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

76

необходимые
языковые
средства
для
выражения
мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,
проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно
представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний
школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с
требованиями базового уровня владения английским языком.
-

2.2.2.4. МАТЕМАТИКА (базовый уровень)
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с
рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с
действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое
тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования
простейших выражений, включающих арифметические операции, а также
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного
угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа.
Основные тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух
углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла.
Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через
тангенс
половинного
аргумента.
Преобразования
простейших
тригонометрических
выражений.
Простейшие
тригонометрические
уравнения и неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства
функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
77

минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной
функции. График обратной функции. Степенная функция с натуральным
показателем, её свойства и график. Вертикальные и горизонтальные
асимптоты
графиков.
Графики
дробно-линейных
функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период. Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
Преобразования
графиков:
параллельный
перенос,
симметрия
относительно осей координат и симметрия относительно начала координат,
симметрия относительно прямой, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела
монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и
площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и ее сумма. Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения, частного.
Производные основных элементарных функций. Применение производной
к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной
функции и композиции данной функции с линейной. Понятие об
определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры использования
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для
процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения
интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и
неравенств. Решение иррациональных и тригонометрических уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое
сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений,
неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя
неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
78

систем. Применение математических методов для решения содержательных
задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное
и
графическое
представление
данных.
Числовые
характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события.
Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий.
Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии
(точка, прямая, плоскость, пространство). Пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой
и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и
свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от
точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися
прямыми. Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции
многоугольника. Изображение пространственных фигур. Многогранники.
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые
ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная
призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра,
высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и
пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая,
зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба,
призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,
куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности вращения. Цилиндр
и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
79

Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и
площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел. Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда,
призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади
поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула
расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула
расстояния от точки до плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство
векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между
векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным
векторам.
2.2.2.5. ИНФОРМАТИКА И ИКТ (базовый уровень)
Информационные процессы, модели, объекты
Понятие «информации». Понятие «данные». Сопоставление этих понятий.
Мера измерения информации. Измерение объема данных. Форма
представления информации. Свойства информации: актуальность,
достоверность, доступность, понятность.полнота, репрезентативность,
адекватность. Рассмотрение этих свойств на примерах из окружающей
жизни.
Понятие
выборки
данных.
Рассмотрение
примеров
геоинформационных систем с точки зрения свойств информации.
Понятие процесса. Понятие информационного процесса. Примеры
информационных процессов в человеческом, животном и растительном мире.
Сопоставление этих процессов с целью выявления общих и отличительных
свойств.
Понятие объекта (оригинала, прототипа) исследования. Понятие модели
объекта. Роль цели при создании модели. Понятие информационной модели
объекта. Понятие адекватности информационной модели. Методы оценки
адекватности модели оригиналу. Рассмотрение и анализ адекватности, общих
и отличительных свойств нескольких информационных моделей,
полученных благодаря заданию разных целей исследования одного и того же
объекта (на примере строящегося дома).
Сопоставление реального и информационного миров. Роль цели при таком
сравнении. Понятие информационного объекта. Информационные объекты в
окружающем реальном мире. Информационные объекты, существующие в
компьютерной среде. Формы их представления и возможные действия с
ними на примерах.
80

Информационная технология работы с объектами табличных процессоров
в среде Excel и Calc
Назначение электронных таблиц. Структура электронных таблиц.
Абсолютные
и
относительные
ссылки.
Использование
формул.
Моделирование в электронных таблицах. Этапы моделирование в
электронных таблицах. Исследование модели. Построение диаграмм.
Построение графиков функций
Практические работы
1.
Построение графиков функций.
2.
Построение диаграмм.
Алгоритмизация и основы программирования
Способы записи алгоритма. Алгоритмический язык. Основные блоки.
Построение блок-схем для циклических алгоритмов
Практические работы:
1.
Построение блок-схем для линейных алгоритмов
2.
Построение блок-схем для алгоритмов ветвления
Информационно-коммуникационные технологии работы в компьютерной
сети
Разновидности компьютерных сетей.
Представление о сервисах Интернета.
Информационная безопасность сетевой технологии работы.
Технология поиска информации в Интернете.
Поиск информации в Интернете.
Этика сетевого общения.
Информационная технология передачи информации через Интернет.
Практические работы
3.
Поиск информации в Интернете.
Информационная технология представления информации в виде
презентаций в среде PowerPoint и Impress
Возможности PowerPoint 2003 и Impress.
Шаблоны содержания презентаций.
Разработка плана презентации.
Заполнение презентации информацией по теме.
Создание элементов управления презентацией.
Разработка проекта на свободную тематику.
Оформление экспресс-теста.
Практические работы
4.
Разработка проекта на свободную тематику.
5.
Оформление экспресс-теста.
81

Основы социальной информатики
Роль и характеристика информационных революций. Краткая
характеристика поколений ЭВМ и связь с информационной революцией.
Характеристика
индустриального
общества.
Характеристика
информационного общества. Понятие информатизации. Информатизация как
процесс преобразования индустриального общества в информационное.
Понятие информационной безопасности. Понятие информационной среды.
Основные цели информационной безопасности. Объекты, которым
необходимо обеспечить информационную безопасность.
Понятие информационных угроз. Источники информационных угроз.
Основные виды информационных угроз и их характеристика.
Информационная
безопасность
для
различных
пользователей
компьютерных систем. Методы защиты информации: ограничение доступа,
шифрование информации, контроль доступа к аппаратуре, политика
безопасности, защита от хищения информации, защита от компьютерных
вирусов, физическая защита, защита от случайных угроз и пр.
Моделирование в электронных таблицах
Этапы моделирования в электронных таблицах.
Информационное моделирование как метод познания. Информационные
(нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей.
Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым
объектам и целям моделирования. Формы представления моделей: описание,
таблица, формула, граф, чертеж, рисунок, схема. Основные этапы построения
моделей. Формализация как важнейший этап моделирования.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические,
имитационные модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной
области. Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель
организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических
систем и процессов.
Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней
среды. Управление как подготовка, принятие решения и выработка
управляющего воздействия. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и
разомкнутые системы управления. Самоуправляемые системы, их
особенности. Понятие о сложных системах управления, принцип
иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной
деятельности.
82

Практические работы:
- Моделирование биологических процессов на примере решения
задачи
исследования биоритмов и прогнозирования неблагоприятных дней для
человека.
- Моделирование случайных процессов на примере решения задач:
бросание монеты; игры в рулетку.
- Моделирование движения тела под воздействием силы тяжести.
- Моделирование экологических систем.
Алгоритмизация и основы программирования
Знакомство с основами языка программирования Паскаль. Знакомство со
средой программирования «TurboPascal 7.0» . Решение задач с
использованием алгоритмов линейной структуры
Практические работы:
- Решение задач с использованием алгоритмов линейной структуры.
Информационная технология хранения данных
Представление о базах данных. Виды моделей данных. Система
управления базой данных Access.
Этапы разработки базы данных
Технология создание таблицы «Страны», «Населенные пункты».
Установление связей между таблицами. Понятие целостности данных. Ввод
данных в связанные таблицы
Сортировка данных в таблице. Разработка фильтра «по выделенному».
Бланк расширенного фильтра и фильтрация «по маске». Технология работы с
запросами. Технология создания и редактирования отчета Практикумы:
Теоретические этапы разработки базы данных «Географические объекты».
Проектирование базы данных
Создание базы данных в СУБД Access. Технология создания таблицы
«Континенты». Создание структуры таблицы. Изменение свойств таблицы.
Вставка рисунков в таблицу
Управление базой данных в СУБД Access.Технология создания и
редактирования форм. Ввод данных с помощью форм.
2.2.2.6. ИСТОРИЯ (базовый уровень)
10 класс
История. Россия и мир с древнейших времён до конца 19 века 68 час
Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья Древняя Русь
Западная Европа в XI-XV веках Российское государство в XIV – XVII
веках. Запад в Новое время. Российская империя в XVIII веке. Запад в XIX
83

веке. Становление индустриальной
модернизации. Культура XIX века.

цивилизации.

Россия

на

пути

11 класс.
История. Россия и мир в XX – начале XXI века 68 часов.
Россия и мир в начале XX века Мировая война и революционные
потрясения Мир в межвоенный период Социалистический эксперимент в
СССР Вторая мировая война Биполярный мир и «холодная война» СССР и
социалистические страны Европы. Запад и «третий мир» во второй половине
XX века. Россия в современном мире. Духовная жизнь.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции
исторического развития человечества:
историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная
теория, теория модернизации1.
2.2.2.7. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
10 класс (70 ч)
Введение в курс.
Раздел I Эволюционный базис человечества.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Мышление и деятельность. Обобщающий контроль.
Раздел II Цивилизация и культура.
Цивилизация и культура. Образование. Религия. Обобщающий контроль.
Раздел III Системное строение общества. Общественный прогресс.
Системное строение общества. Социальные нормы и социальный
контроль. Социальный прогресс. Современный мир: особенности и
проблемы. Повторение и обобщение. Обобщающий контроль.
Раздел IV Социальные группы в прошлом и сегодня.
Социальные группы. Этносы. Семья и брак. Современная демографическая
ситуация в Российской Федерации. Обобщающий контроль.
Раздел V Социализация.
Социализация. Обобщающий контроль.
Раздел VI Социальная стратификация и мобильность
Социальная структура и социальные отношения.
Раздел VII Общественные отношения и социальное поведение.
Социальные взаимодействия. Обобщающий контроль.
84

Раздел VIII Личность и её духовная сфера.
Личность и её духовная сфера. Обобщающий контроль.
11 класс (70 ч)
Раздел I Экономика.
Что такое экономика. Факторы производства. Современный рынок.
Измерители экономического развития. Государство и экономика. Труд.
Особенности современной экономики России. Мировая экономика и
международная торговля. Повторение и обобщение. Обобщающий контроль.
Раздел II Политика.
Власть и государство. Современный политический процесс. Обобщающий
контроль.
Раздел III Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права.
Гражданство в Российской Федерации. Правовое регулирование отношений в
области
образования.
Правовое
регулирование
гражданских
правоотношений. Брачно – семейные правовые отношения. Правовое
регулирование трудовой деятельности. Правовые основы социальной защиты
и социального обеспечения. Споры, порядок их рассмотрения Особенности
административной юрисдикции. Уголовный процесс. Международное право.
Обобщающий контроль. Повторение и обобщение.
2.2.2.9. ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
Раздел 1. Современные методы географических исследований. Источники
географической информации
Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы
географических исследований. Географическая карта - особый источник
информации о действительности. Географическая номенклатура.
Статистический метод - один из основных в географии. Этапы
статистического изучения географических явлений и процессов. Виды
статистических материалов. Другие способы и формы получения
географической информации: экспедиции, стационарные наблюдения,
камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные
системы как средство получения, обработки и представления
пространственно- координированных географических данных. Практические
работы Анализ карт различной тематики.
Обозначение на контурной карте основных географических объектов.
85

Составление картосхем и простейших карт, отражающих различные
географические явления и процессы, их территориальные взаимодействия.
Сопоставление географических карт различной тематики для определения
тенденций и закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование статистической информации разной формы и содержания:
обработка, анализ и представление ее в графической и картографической
форме.
Раздел 2. Природа и человек в современном мире Взаимодействие
человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер
проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли,
их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных
территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География
природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники
загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы регионов
различных типов природопользования. Пути сохранения качества
окружающей среды.
Практические работы
Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Население мира
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и
стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура
населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по
образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и
странах мира.
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран
и регионов мира.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений.
Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.
Практические работы
Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран
трудовыми ресурсами.
Определение демографической ситуации и особенностей демографической
политики в разных странах и регионах мира.
Оценка особенностей уровня и качества жизни населения в разных странах
и регионах мира.
Раздел 4. География мирового хозяйства

86

Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура.
География важнейших отраслей. Международное географическое разделение
труда.
Международная специализация и кооперирование - интеграционные зоны,
крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли
международной специализации стран и регионов мира; определяющие их
факторы.
Внешние экономические связи - научно-технические, производственное
сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География
мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные союзы. Международная торговля - основные
направления и структура. Главные центры мировой торговли.
Практические работы
Определение стран - экспортеров основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, видов сырья; районов международного
туризма и отдыха, стран, предоставляющих банковские и другие виды
международных услуг.
Определение основных направлений международной торговли; факторов,
определяющих международную специализацию стран и регионов мира.
Раздел 5. Регионы и страны мира
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран
современного мира по размерам территории, численности населения,
особенностям населения, особенностям географического положения. Типы
стран. Экономически развитые и развивающиеся страны (главные;
высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа;
ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые
индустриальные страны и др. группы).
Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального
деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и
освоения, природно- ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем
современного социально- экономического развития крупных регионов и
стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также
Австралии.
Практические работы
Объяснение взаимосвязей между размещением населения, хозяйства,
природными условиями разных территорий.
Составление комплексной географической характеристики стран разных
типов и крупных регионов мира; определение их географической специфики.
87

Раздел 6. Россия в современном мире Россия на политической карте мира.
Изменение географического положения России во времени. Характеристика
современных границ государства. Современное геополитическое положение
России.
Россия в мировом хозяйстве и международном географическом разделении
труда; география отраслей ее международной специализации.
Характеристика современного этапа преобразований закрытой экономики
прошлого в открытую экономику будущего. Россия в системе
международных финансово- экономических и политических отношений.
Особенности географии и структуры международной торговли.
Крупнейшие торговые партнеры России. Структура внешнеторгового
баланса. Основные формы внешних экономических связей. Участие России в
международных отраслевых и региональных организациях. Россия и страны
Содружества независимых государств (СНГ). Участие России в
Международных социально-экономических и геоэкологических проектах.
Практические работы
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России, тенденций их возможного развития.
Определение роли России в производстве важнейших видов мировой
промышленной и сельскохозяйственной продукции.
Раздел 7. Географические аспекты современных глобальных проблем
человечества
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и
взаимосвязях. Географические аспекты глобальных проблем человечества в
прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная,
экологическая проблемы как особо приоритетные, пути их решения.
Проблема преодоления отсталости развивающихся стран. Географические
аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных
проблем человечества.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Общие и
специфические экологические проблемы разных регионов Земли.
Практические работы
Выявление по картам регионов с неблагоприятной экологической
ситуацией, а также географических аспектов других глобальных проблем
человечества.
Выявление, объяснение и оценка важнейших событий международной
жизни; географических аспектов различных текущих событий и ситуаций.

88

2.2.2.10. ФИЗИКА (базовый уровень)
Физика и методы научного познания
Что и как изучает физика. Научный метод познания. Наблюдение, научная
гипотеза и эксперимент. Научные модели и научная идеализация. Границы
применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия.
Современная физическая картина мира. Где используются физические знания
и методы?
Механика
Система отсчета. Материальная точка. Когда тело можно считать
материальной точкой. Траектория, путь и перемещение.
Мгновенная скорость. Направление мгновенной скорости при
криволинейном движении. Векторные величины и их проекции. Сложение
скоростей. Прямолинейное равномерное движение.
Ускорение. Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость и
перемещение при прямолинейном равноускоренном движении.
Криволинейное движение. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Равномерное движение по окружности. Основные характеристики
равномерного движения по окружности. Ускорение при равномерном
движении по окружности.
Закон инерции и явление инерции. Инерциальные системы отсчета и
первый закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Место человека во Вселенной. Геоцентрическая система мира.
Гелиоцентрическая система мира.
Взаимодействия и силы. Сила упругости. Закон Гука. Измерение сил с
помощью силы упругости.
Сила, ускорение, масса. Второй закон Ньютона. Примеры применения
второго закона Ньютона. Третий закон Ньютона. Примеры применения
третьего закона Ньютона.
Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести.
Движение под действием сил всемирного тяготения. Движение
искусственных спутников Земли и космических кораблей. Первая
космическая скорость. Вторая космическая скорость.
Вес и невесомость. Вес покоящегося тела. Вес тела, движущегося с
ускорением.
Сила трения. Сила трения скольжения. Сила трения покоя. Сила трения
качения. Сила сопротивления в жидкостях и газах.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Освоение
космоса. Механическая работа. Мощность. Работа силы тяжести, упругости и
89

трения. Механическая энергия. Потенциальная энергия. Кинетическая
энергия. Закон сохранения энергии.
Механические колебания. Свободные колебания. Условия возникновения
свободных колебаний. Гармонические колебания. Маятник. Виды маятников.
Уравнение движения тела, колеблющегося под действием силы упругости.
Уравнение движения математического маятника.
Превращение энергии при колебаниях. Вынужденные колебания.
Резонанс.
Механические волны. Основные характеристики и свойства волн.
Поперечные и продольные волны.
Звуковые волны. Высота, громкость и тембр звука. Акустический
резонанс. Ультразвук и инфразвук.
Демонстрации:
Зависимость траектории от выбора системы отсчета.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Силы трения.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Колебания нитяного маятника.
Колебание пружинного маятника.
Связь гармонических колебаний с равномерным движением по
окружности.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Волны на поверхности воды.
Зависимость высоты звука от частоты колебаний.
Зависимость громкости звука от амплитуды колебаний.
Лабораторные работы:
Измерение ускорения тела при равноускоренном движении.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Определение жесткости пружины.
Определение коэффициента трения скольжения.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника.
90

Молекулярная физика и термодинамика
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Основная задача
молекулярно-кинетической теории. Количества вещества.
Температура и ее измерение. Абсолютная шкала температур.
Газовые законы. Изопроцессы. Уравнение состояния газа. Уравнение
Клапейрона.
Уравнение Менделеева - Клапейрона.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Абсолютная
температура и средняя кинетическая энергия молекул. Скорости молекул.
Состояния вещества. Строение газов, жидкостей и твердых тел.
Кристаллы, аморфные тела и жидкости.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии. Количество
теплоты. Первый закон термодинамики.
Тепловые двигатели. Холодильники и кондиционеры.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов и второй закон
термодинамики. Экологический и энергетический кризис. Охрана
окружающей среды.
Фазовые переходы. Плавление и кристаллизация. Испарение и
конденсация. Кипение.
Влажность, насыщенный и ненасыщенный пар.
Демонстрации:
Механическая модель броуновского движения.
Изопроцессы.
Явление поверхностного натяжения жидкости.
Кристаллические и аморфные тела.
Объемные модели строения кристаллов.
Модели тепловых двигателей.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Лабораторные работы:
Опытная проверка закона Бойля-Мариотта.
Проверка уравнения состояния идеального газа.
Измерение относительной влажности воздуха.
Определение коэффициента поверхностного натяжения.
Электродинамика
Природа электричества. Роль электрических взаимодействий. Два рода
электрических зарядов. Носители электрических зарядов.
Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона. Электрическое
поле.
91

Напряженность электрического поля. Линии напряженности.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля и разность потенциалов. Связь
между разностью потенциалов и напряженностью электростатического поля.
Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля.
Взаимодействие токов. Закон Ампера. Индукция магнитного поля. Линии
индукции магнитного поля. Магнитный поток. Рамка с током в магнитном
поле.
Электродвигатель. Сила Лоренца. Движение заряженных частиц в
магнитных полях. Телевизионная трубка.
Радиационное поле земли. Магнитное поле в веществе.
Диа-, пара-, ферромагнетики. Спин. Магнитная проницаемость.
Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Электромагнитная индукция. ЭДС индукции в проводнике, движущемся в
магнитном поле. Закон фарадея - Максвелла. Правило Ленца. Генераторы
переменного и постоянного тока. Взаимная индукция и самоиндукция.
Трансформатор. Передача энергии.
Переменный ток. Сопротивление, индуктивность и емкость в цепи
переменного тока. Колебательный контур. Свободные и вынужденные
колебания. Резонанс.
Электромагнитные колебания и их виды. Колебательный контур.
Превращение энергии при электромагнитных колебаниях. Уравнение,
описывающее процессы в колебательном контуре. Формула Томсона.
Переменный электрический ток. Активное сопротивление. Действующее
значение силы тока и напряжения. Цепь переменного тока с резистором,
конденсатором и катушкой индуктивности. Емкостное и индуктивное
сопротивления. Мощность в цепи с резистором.
Генератор. Трансформаторы: виды, устройство и назначение.
Коэффициент
трансформации.
Передача
электроэнергии.
Виды
электростанций.
Электромагнитные волны. Источник электромагнитных волн. Открытый
колебательный контур. Свойства электромагнитных волн. Виды радиоволн;
принцип сотовой связи.
Корпускулярная и волновая теории света. Понятие света. Геометрическая
и волновая оптика. Особенности распространения света. Принцип Гюйгенса.
Отражение света. Углы падения и отражения. Закон отражения.
Особенности распространения света на границе раздела двух сред;
преломление света. Угол преломления. Закон преломления света. Показатель
преломления. Экспериментально подтвердить закон отражения света.
92

Явление полного внутреннего отражения. Волновая оптика.
Линзы. Виды линз. Построение изображения в собирающих и
рассеивающих линзах. Строение глаза. Основные свойства и недостатки
глаза. Лупа. Оптически измерительные приборы.
Явление дисперсии света. Спектр света. Интерференция. Условия
минимумов и максимумов. Когерентные волны. Условия когерентности
световых волн. Кольца Ньютона. применение интерференции.
Дифракция. Опыты Юнга. Дифракционная решетка и её характеристики.
Явление поляризации. Поперечность световых волн.
Теория Максвелла - электромагнитная теория света
Принцип теории относительности. Постулаты теории относительности.
Релятивистский закон сложения скоростей. Энергия и масса покоя.
Свет. Виды излучений. Спектр. Спектральные аппараты. Спектральный
анализ. Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн.
Демонстрации:
Электрометр.
Проводники в электрическом поле.
Диэлектрики в электрическом поле.
Энергия заряженного конденсатора.
Электроизмерительные приборы.
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Генератор переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Лабораторные работы:
Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
93

Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Изучение устройства и работы трансформатора.
Измерение показателя преломления стекла.
Наблюдение интерференции и дифракции света.
Квантовая физика и элементы астрофизики Постоянные Планка и
Больцмана. Квант. Явление фотоэффекта. Законы фотоэффекта. Волновая и
квантовая теории света. Работа выхода. Фотон. Корпускулярно- волновой
дуализм. Давление света
Ядерная модель атома. Ядро атома. Опыты Резерфорда. Постулаты Бора.
Модель атома водорода по Бору. Квантовая механика. Лазеры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Виды и принцип
действия приборов, позволяющих регистрировать радиоактивные излучения.
Радиоактивные превращения. Альфа- и бета-распады. Период полураспада.
Закон радиоактивного распада. Изотопы. Протон. Нейтрон. Дефект масс.
нуклоны. Ядерные силы. Энергия связи ядра атома.
Ядерные реакции. Цепные ядерные реакции. Механизм деления ядер
урана. Коэффициент размножения нейтронов. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции. Ядерное оружие. Радиоактивные изотопы и их
применение. Биологические действия радиоактивных излучений.
Элементарная
частица.
Классификация
элементарных
частиц.
Античастица. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика.
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Строение и
эволюция Вселенной. Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Лазер.
Счетчик ионизирующих частиц.
Лабораторные работы:
Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
Изучение треков заряженных частиц по фотографиям.
Моделирование радиоактивного распада.
-

94

2.2.2.11. БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
ВВЕДЕНИЕ В КУРС ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
Биология как наука. Отрасли биологии, её связи с другими науками.
Значение практической биологии. Основные свойства жизни. Отличительные
признаки живого.
Биологические системы. Биосистема как структурная единица живой
материи. Общие признаки биосистем. Уровневая организация живой
природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира1.
Методы изучения живой природы (наблюдение, измерение,
описание, эксперимент, моделирование). Взаимосвязь природы и
культуры.
Экскурсия в природу
Многообразие видов в родной природе.
Здесь и далее курсивом выделен материал, который подлежит изучению, но
не включён в Требования к уровню подготовки выпускника.
БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ
Особенности биосферного уровня организации жизни. Учение В.И.
Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы о происхождении жизни (живого вещества) на Земле.
Работы А.И. Опарина и Дж. Холдейна. Эволюция биосферы. Этапы
биологической эволюции в развитии биосферы. Биологический
круговорот. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера
как глобальная био- и экосистема. Устойчивость биосферы и её
причины.
Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере,
вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека
и природы в развитии биосферы.
Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы среды:
абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических
факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и
сигнальное действия экологических факторов.
БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ
Особенности биогеоценотического уровня организации живой
материи.
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни.
Биогеоценоз и экосистема. Строение и свойства биогеоценоза. Видовая
и пространственная структура биогеоценоза.
Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления
организмов к совместной жизни в биогеоценозе. Круговорот веществ и
превращения энергии — главное условие существования биогеоценоза
(экосистемы).
95

Устойчивость
и
динамика
биогеоценозов
(экосистем).
Биологические ритмы. Саморегуляция экосистем. Зарождение и
смена биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов (экосистем).
Агроэкосистемы.
Поддержание
разнообразия
экосистем.
Экологические законы природопользования.
Лабораторная работа № 1
Приспособленность растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе.
ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ
Вид, его критерии и структура. Популяция как надорганизменная
биосистема — форма существования вида и особая генетическая
система.
Развитие эволюционных идей. Значение работ Ж.-Б. Ламарка.
Эволюционное учение Ч. Дарвина. Популяция — основная единица
эволюции. Движущие силы и факторы эволюции живой природы.
Результаты эволюции. Многообразие видов. Система живых
организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде
обитания.
Образование новых видов на Земле. Современное учение об
эволюции — синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы процесса
происхождения и эволюции человека. Гипотезы о происхождении
человека и его рас. Единство человеческих рас.
Основные закономерности эволюции. Биологический прогресс и
биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация и дегенерация.
Проблема сохранения биологического разнообразия как основа
устойчивого развития биосферы. Стратегия сохранения природных видов.
Значение популяционно-видового уровня жизни в биосфере.
Лабораторная работа № 2
Морфологические критерии, используемые при определении видов.
Лабораторная работа № 3
Наблюдение признаков ароморфоза у растений и жвотных.
Экскурсия в природу
Сезонные изменения (ритмы) в живой природе.
ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ
Организм как биосистема. Обмен веществ и процессы
жизнедеятельности
организмов.
Регуляция
процессов
жизнедеятельности организмов. Типы питания организмов:
гетеротрофы и автотрофы.
Размножение организмов — половое и бесполое. Значение
оплодотворения. Двойное оплодотворение у покрытосеменных
(цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и
животных.
96

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и
постэмбриональный периоды развития организма. Последствия
влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие
зародыша человека.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика
— наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Изменчивость признаков организма и её типы (наследственная и
ненаследственная). Мутации, их материальная основа — изменение
генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и
живую природу.
Генетические закономерности наследования, установленные Г.
Менделем, их цитологические основы. Моно- и дигибридное
скрещивание. Отклонения от законов Г. Менделя. Закон Т. Моргана.
Взаимодействие генов. Хромосомная теория наследственности.
Современные представления о гене, генотипе и геноме.
Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные
болезни
человека,
их
профилактика.
Этические
аспекты
медицинской генетики.
Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор
здоровья и показатель образа жизни человека.
Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие
селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения
культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и
искусственный отбор.
Биотехнология, её достижения. Этические аспекты некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома).
Вирусы — неклеточная форма жизни. Вирусные заболевания.
Способы профилактики СПИДа.
Организменный уровень жизни и его роль в природе.
Лабораторная работа № 4
Модификационная изменчивость.
КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, К.М. Бэр, М.Я. Шлейден, Т. Шванн,
Р. Вирхов). Цитология — наука о клетке. Методы изучения клетки.
Возникновение клетки как этап эволюционного развития жизни.
Клетка — основная структурная, функциональная и генетическая
единица одноклеточных и многоклеточных организмов. Многообразие
клеток и тканей.
Клеточная теория. Значение клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Основные части клетки. Поверхностный комплекс. Цитоплазма, её
органоиды и включения. Ядро.
97

2.2.2.12. ХИМИЯ (базовый уровень)
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Методы н аучн ого познания. Наблюдение, предположение,
гипотеза. Поиск закономерностей. Научный эксперимент. Вывод.
Демонстрации. Видеофрагменты, слайды с изображениями химической
лаборатории, проведения химического эксперимента.
Теория строения органических соединений
Теория
строения
органических
с о е д и нений. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Валентность. Химическое строение. Основные
положения теории строения органических соединений. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Изомерия и изомеры.
Демонстрации. Плавление, обугливание и горение органических веществ.
Модели молекул представителей различных классов органических
соединений.
Лабораторные опыты. 1. Определение элементного состава органических
соединений. 2. Изготовление моделей молекул органических соединений.
УГЛЕВОДОРОДЫ И ИХ ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ
Алканы. Природный газ, его состав и применение как источника энергии и
химического сырья.
Гомологический ряд предельных углеводородов. Изомерия и номенклатура
алканов. Метан и этан как представители алканов. Свойства (горение, реакции
замещения, пиролиз, дегидрирование). Применение. Крекинг и
изомеризация
алканов.
Алкилъныерадикалы.
Механизм
свободнорадикалъного галогенирования алканов.
Алкены. Этилен как представитель алкенов. Получение этилена в
промышленности (дегидрирование этана) и в лаборатории (дегидратация
этанола). Свойства (горение, бромирова-ние, гидратация, полимеризация,
окисление раствором КМпО4) и применение этилена. Полиэтилен. Пропилен.
Стереорегулярностъ полимера. Основные понятия химии высокомолекулярных соединений. Реакции полимеризации.
Диены. Бутадиен и изопрен как представители диенов. Реакции
присоединения с участием сопряженных диенов (бромирование,
полимеризация, гидрогалогенирование, гидрирование). Натуральный и
синтетический каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен как представитель алкинов. Получение ацетилена
карбидным и метановым способами. Получение карбида кальция. Свойства
(горение, бромирование, гидратация, тримеризация) и применение
ацетилена.

98

Арены. Бензол как представитель аренов. Современные представления о
строении бензола. Свойства бензола (горение, нитрование, бромирование) и
его применение.
Н еф т ь и с п о со б ы е е п е р е ра б о т ки . Со с т ав н еф ти. Переработка
нефти: перегонка и крекинг. Риформинг низкосортных нефтепродуктов.
Понятие об октановом числе.
Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана,
этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и бромной воде.
Получение этилена реакцией дегидратации этанола, ацетилена - гидролизом
карбида кальция. Разложение каучука при нагревании, испытание продуктов
разложения на непредельность. Коллекция образцов нефти и
нефтепродуктов.
Лабораторные опыты. 3. Обнаружение непредельных соединений в жидких
нефтепродуктах. 4. Получение и свойства ацетилена. 5. Ознакомление с
коллекцией «Нефть и продукты ее переработки».
КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ СОЕДИНЕНИЯ
Спирты. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Свойства этанола (горение, окисление в альдегид, дегидратация).
Получение (брожением глюкозы и гидратацией этилена) и применение
этанола. Этиленгликоль. Глицерин как еще один представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Фенол. Получение фенола из каменного угля. Каменный уголь и его
использование. Коксование каменного угля, важнейшие продукты
коксохимического производства.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола (взаимодействие с бромной
водой и гидроксидом натрия). Получение и применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид и ацетальдегид как представители
альдегидов. Понятие о кетонах. Свойства (реакция окисления в кислоту и
восстановления в спирт, реакция поликонденсации формальдегида с
фенолом). Получение (окислением спиртов) и применение формальдегида и
ацетальдегида. Феполоформальдегидные пластмассы. Термопластичность и
термореактивность.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представ игель
предельных одноосновных карбоновых кислот. Свойства уксусной кислоты
(взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов и
солями; реакция этерификации). Применение уксусной кислоты.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как про дукты
взаимодействия кислот со спиртами. Значение сложных эфиров в природе и
жизни человека.
Отдельные представители кислот иного строения: олеиновая, линолевая,
линоленовая, акриловая, щавелевая, бензойная.
Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Гидролиз пли омыление жиров.
99

Мыли. Синтетические моющие средства (СМС). Применение жиров. Замена
жиров в технике непищевым сырьем.
Углеводы. Понятие об углеводах. Глюкоза как представитель
моносахаридов. Понятие о двойственной функции органического соединения
на примере свойств глюкозы как альдегида и многоатомного спирта —
альдегидоспирта. Брожение глюкозы. Значение и применение глюкозы.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза как представитель дисахаридов. Производство сахара.
Крахмал и целлюлоза как представители полисахаридов. Сравнение их
свойств и биологическая роль. Применение этих полисахаридов.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественные реакции на
многоатомные спирты. Коллекция «Каменный уголь». Коллекция
продуктов коксохимического производства. Растворимость фенола в воде
при обычной температуре и при нагревании. Качественные реакции на фенол.
Реакция серебряного зеркала альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и
глюкозы в кислоту с помощью гидроксида меди (II). Качественная реакция на
крахмал. Коллекция эфирных масел. Коллекция пластмасс и изделий из них.
Коллекция искусственных волокон и изделий из них.
Лабораторные опыты. 6. Свойства этилового спирта. 7. Свойства глицерина. 8.
Свойства формальдегида. 9. Свойства уксусной кислоты. 10. Свойства жиров.
11. Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка. 12. Свойства
глюкозы. 13. Свойства крахмала.
АЗОТСОДЕРЖАЩИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ СОЕДИНЕНИЯ
Амины. Метиламин как представитель алифатических аминов и анилин —
как ароматических. Основность аминов в сравнении с основными свойствами
аммиака. Анилин и его свойства (взаимодействие с соляной кислотой и бромной
водой). Взаимное влияние атомов в молекулах органических соединений на
примере анилина. Получение анилина по реакции Н. Н. Зинина. Применение
анилина.
Аминокислоты. Глицин и аланин как представители природных
аминокислот. Свойства аминокислот как амфотерных органических соединений
(взаимодействие с щелочами и кислотами). Особенности диссоциации
аминокислот в водных растворах. Биполярные ионы. Образование
полипептидов. Аминокапроновая кислота как представитель синтетических
аминокислот. Понятие о синтетических волокнах на примере капрона.
Аминокислоты в природе, их биологическая роль. Незаменимые
аминокислоты.
Белки. Белки как полипептиды. Структура белковых молекул. Свойства
белков (горение, гидролиз, цветные реакции). Биологическая роль белков.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновые кислоты как полинуклеотиды.
Строение нуклеотида. РНК и ДНК в сравнении. Их роль в хранении и передаче
наследственной информации. Понятие о генной инженерии и биотехнологии.
Генетическая
связь
между
классами
о р г а нических
соединений. Понятие о генетической связи и генетических рядах.
100

Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой.
Реакция анилина с бромной водой. Доказательство наличия функциональных
групп в растворах аминокислот. Растворение и осаждение белков. Цветные
реакции белков. Горение птичьего пера и шерстяной нити. Модель молекулы
ДНК. 11среходы: этанол — этилен — этиленгликоль — этиленгликолят меди (II);
этанол — этаналь — этановая кислота.
Лабораторные опыты. 14. Свойства белков.
Практическая работа № 1. Решение экспериментальных задач но идентификации
органических соединений.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Пластмассы и волокна. Полимеризация и по ликонденсация как
способы получения синтетических высокомолекулярных соединений.
Получение искусственных высокомолекулярных соединений химической
модификацией природных полимеров. Строение полимеров: линейное, пространственное, сетчатое.
Понятие о пластмассах. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Отдельные представители синтетических и искусственных полимеров:
фенолоформальдегидные смолы, поли винилхлорид, тефлон, целлулоид.
Понятие о химических волокнах. Натуральные, синтетические и
искусственные волокна. Классификация и отдельные представители
химических волокон: ацетатное (триацетатный шелк) и вискозное,
винилхлоридные (хлорин), полинитрильные (нитрон), полиамидные (капрон,
найлон), полиэфирные (лавсан).
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы.
Понятие о рН среды. Особенности строения и свойств (селективность и
эффективность, зависимость действия от температуры и рН среды раствора)
ферментов по сравнению с неорганическими катализаторами. Роль ферментов в
жизнедеятельности живых организмов и производстве.
Витамины. Понятие о витаминах. Виды витаминной недостаточности.
Классификация витаминов. Витамин С как представитель водорастворимых
витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны. Понятие о гормонах как биологически активных веществах,
выполняющих эндокринную регуляцию жизнедеятельности организмов.
Важнейшие свойства гормонов: высокая физиологическая активность,
дистанционное действие, быстрое разрушение в тканях. Отдельные
представители гормонов: инсулин и адреналин. Профилактика сахарного диабета.
Понятие о стероидных гормонах на примере половых гормонов.
Лекарства. Лекарственная химия: от ятрохимии и фармакотерапии до
химиотерапии. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества.
Наркомания, борьба с ней и профилактика.
Р е ш е н и е з а д а ч п о о р г а н и ч е с к о й х и м и и . Решение задач на
вывод формулы органических веществ по продуктам сгорания и массовым
долям элементов.
101

Демонстрации. Коллекция пластмасс, синтетических волокон и изделий из
них. Разложение пероксида водорода с помощью природных объектов,
содержащих каталазу (сырое мясо, сырой картофель). Коллекция СМС,
содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС индикаторной
бумагой. Коллекция витаминных препаратов. Испытание среды раствора
аскорбиновой кислоты индикаторной бумагой. Испытание аптечного
препарата инсулина на белок.
Лабораторные опыты. 15. Знакомство в образцами пластмасс, волокон и
каучуков.
Практическая работа № 2. Распознавание пластмасс и волокон.
ОБЩАЯ ХИМИЯ
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И СТРОЕНИЕ АТОМА
Первые попытки классификации химических элементов. Важнейшие
понятия химии: атом, относительная атомная и молекулярная массы.
Открытие Д. И. Менделеевым Периодического закона. Периодический закон
в формулировке Д. И. Менделеева.
П е р и о д и ч е с к а я с и с т е м а Д . И . М е н д е л е е в а . Периодическая
система Д. И. Менделеева как графическое отображение Периодического
закона. Различные варианты Периодической системы. Периоды и группы.
Значение периодического закона и Периодической системы.
Строение атома. Атом — сложная частица. Открытие элементарных
частиц и строения атома. Ядро атома: протоны и нейтроны. Изотопы.
Изотопы водорода. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический
уровень. Орбитали: s и p, d-орбитали. Распределение электронов по
энергетическим уровням и орбиталям. Электронные конфигурации атомов
химических элементов. Валентные возможности атомов химических
элементов.
П е р и о д и ч е с к и й з а к о н и с т р о е н и е а т о м а . Современное
понятие химического элемента. Современная формулировка периодического
закона. Причина периодичности в изменении свойств химических элементов.
Особенности заполнения энергетических уровней в электронных оболочках
атомов переходных элементов. Электронные семейства элементов: s- и pэлементы; d- и f-элементы.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И.
Менделеева.
СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
К о в а л е н т н а я х и м и ч е с к а я с в я з ь . П о н я т и е о ковалентной связи.
Общая
электронная
пара.
Кратность
ковалентной
связи.
Электроотрицательность. Перекрывание электронных орбиталей. Сигма- и
пи-связи. Ковалентная полярная и ковалентная неполярная химические
связи. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования
102

ковалентной связи. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Ионная связь и ее
свойства. Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи.
Формульная единица вещества. Относительность деления химических
связей на типы.
Металлическая химическая связь. Общие физические
свойства металлов. Зависимость электропроводности металлов от
температуры. Сплавы. Черные и цветные сплавы.
Агрегатные состоя ния вещества. Г а зы . Закон Авогадро для
газов. Молярный объем газообразных веществ (при н. у.).
Жидкости. Водородная химическая связь. Водородная связь как
особый случай межмолекулярного взаимодействия. Механизм ее образования
и влияние на свойства веществ (на примере йоды). Использование воды в
быту и на производстве. Внутримолекулярная водородная связь и ее
биологическая роль.
Ти п ы кри ста лличе ск их р еш ето к. К р и сталл и ческая решетка.
Ионные, металлические, атомные и молекулярные вещества, их
отличительные свойства.
Чистые вещества смеси. Смеси и химические соединения.
Гомогенные и гетерогенные смеси. Массовая и объемная доли компонентов в
смеси. Массовая доля примесей. Решение задач на массовую долю примесей.
Классификация веществ по степени их чистоты.
Дисперсные системы. Понятие дисперсной системы. Дисперсная фаза
и дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем. Коллоидные
дисперсные системы. Золи и гели. Значение дисперсных систем в природе и
жизни человека.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы
минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели
кристаллических решеток «сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или
кварца). Модель молярного объема газов. Три агрегатных состояния воды.
Дистилляция воды. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий,
суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис. Эффект
Тиндаля.
Лабораторные опыты. 1. Определение свойств некоторых веществ на основе типа
кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров, пластмасс
и волокон и изделий из них. 3. Жесткость воды. Устранение жесткости воды. 4.
Ознакомление с минеральными водами. 5. Ознакомление с дисперсными
системами.
Практическая работа № 1. Получение и распознавание газов.
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ
Растворы. Растворы как гомогенные системы, состоящие из частиц
растворителя, растворенного вещества и продуктов их взаимодействия.
103

Растворение как физико-химический процесс. Массовая доля растворенного
вещества. Типы растворов. Молярная концентрация вещества. Минеральные
воды.
Т е о р и я э л е к т р о л и т и ч е с к о й д и с с о ц и а ц и и . Электролиты и
неэлектролиты. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые
электролиты. Уравнения электролитической диссоциации. Механизм
диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Водородный показатель.
Кислоты в свете теории электролитической диссоциации. Общие
свойства неорганических и органических кислот. Условия течения реакций
между электролитами до конца. Специфические свойства азотной,
концентрированной серной и муравьиной кислот.
Основания в свете теории электролитической диссоциации, их
классификация и общие свойства. Амины как органические основания.
Сравнение свойств аммиака, метиламина и анилина.
Соли в свете теории электролитической диссоциации, их классификация и
общие свойства. Соли кислые и основные. Сочи органических кислот. Мыла.
Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для
характеристики восстановительных свойств металлов.
Гидролиз. Случаи гидролиза солей. Реакция среды (рН) в растворах
гидролизующихся солей. Гидролиз органических веществ, его значение.
Демонстрации. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на
предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической диссоциации
уксусной кислоты от разбавления раствора. Примеры реакций ионного обмена,
идущих с образованием осадка, газа или воды. Химические свойства кис-ног:
взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами,
основаниями (щелочами и нерастворимыми в воде), солями. Взаимодействие
азотной кислоты с медью. Разбавление серной кислоты. Обугливание
концентрированной серной кислотой сахарозы. Химические свойства
щелочей: реакция нейтрализации, взаимодействие с кислотными оксидами,
солями. Разложение нерастворимых в воде оснований при нагревании.
Химические свойства солей: взаимодействие с металлами, кислотами,
щелочами, с другими солями. Гидролиз карбида кальция. Изучение рН
растворов гидролизующихся солей: карбонатов щелочных металлов, хлорида и
ацетата аммония.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией кислот. 7. Получение и
свойства нерастворимых оснований. 8. Ознакомление с коллекцией оснований.
9. Ознакомление с коллекцией минералов, содержащих соли. 10. Испытание
растворов кислот, оснований и солей индикаторами. 11. Различные случаи
гидролиза солей. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов.
Практическая работа № 2. Решение экспериментальных задач на идентификацию
неорганических и органических соединений.
ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
104

Классификация химических реакций. Реакции, идущие без
изменения состава веществ. Классификация по числу и составу реагирующих
веществ и продуктов ре- акции. Реакции разложения, соединения,
замещения и обмена в неорганической химии. Реакции присоединения,
отщепления, замещения и изомеризации в органической химии. Реакции
полимеризации как частный случай реакций присоединения.
Тепловой
эффект
химических
реакций.
Э к зои
эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчет количества
теплоты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций. Понятие о ско рости химических
реакций, аналитическое выражение. Зависимость скорости реакции от
концентрации, давления, температуры, природы реагирующих веществ,
площади их соприкосновения. Закон действующих масс. Решение задач на
химическую кинетику.
Катализ. Катализаторы. Катализ. Гомогенный и гетерогенный катализ.
Примеры каталитических процессов в промышленности, технике, быту.
Ферменты и их отличия от неорганических катализаторов. Применение
катализаторов и ферментов.
Химическое равновесие. Обратимые и необратимые реакции.
Химическое равновесие и способы его смещения на примере получения
аммиака. Синтез аммиака в промышленности. Понятие об оптимальных
условиях проведения технологического процесса.
О к и с л и т е л ь н о - в о с с т а н о в и т е л ь н ы е п р о ц е с с ы. Окислительновосстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Окисление и
восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций методом электронного баланса.
Общие свойства металлов. Химические свойства металлов как
восстановителей. Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами
и растворами солей. Металлотермия.
Коррозия
металлов
как
окислительно-восстановительный
процесс. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие свойства неметаллов. Химические свой ства неметаллов
как окислителей. Взаимодействие с металлами, водородом и другими
неметаллами. Свойства неметаллов как восстановителей. Взаимодействие с
простыми и сложными веществами-окислителями. Общая характеристика
галогенов.
Электролиз. Общие способы получения металлов и неметаллов.
Электролиз растворов и расплавов электролитов на примере хлорида натрия.
Электролитическое получение алюминия. Практическое значение
электролиза. Гальванопластика и гальваностегия.
Заключение. Перспективы развития химической науки и химического
производства. Химия и проблема охраны окружающей среды.
Демонстрации. Экзотермические и эндотермические химические реакции.
Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры.
105

Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере
взаимодействия растворов различных к и с л о т одинаковой концентрации с
одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных
металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты.
Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия
различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя. Разложение
пероксида водорода с помощью неорганических катализаторов (FеС12, КI) и
природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель). Простейшие
окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной
кислотой и железа с сульфатом меди (II). Модель электролизера. Модель
электролизной ванны для получения алюминия.
Лабораторные опыты. 13. Получение кислорода разложением пероксида
водорода с помощью диоксида марганца и каталазы сырого картофеля. 14.
Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (II). 15.
Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком. 16. Ознакомление с
коллекцией металлов. 17. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Практическая работа № 3 «Генетическая связь между различными классами
неорганических и органических веществ» ( д л я двухчасового варианта
изучения курса).
2.2.2.13. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой
активности человека, средствами физической культуры. Общие
представления о современных оздоровительных системах физического
воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая гимнастика),
их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психосоциального статуса и личностных качеств, культуры межличностного
общения и поведения. Влияние регулярных занятий физическими
упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих детей. Занятия
физической культурой в предродовый период у женщин, особенности их
организации, содержания и направленности. Физическая культура в
организации трудовой деятельности человека, основные причины
возникновения профессиональных заболеваний и их профилактика
оздоровительными занятиями физической культурой (гимнастика при
занятиях умственной и физической деятельностью, простейшие сеансы
релаксации и самомассажа, банных процедур). Общие представления об
адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации, связь
содержания и направленности с индивидуальными показаниями здоровья.
106

Правила и требования по индивидуализации содержания самостоятельных
форм занятий адаптивной физической культурой. Требования к технике
безопасности
на
занятиях
физическими
упражнениями
разной
направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической
культурой в соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях
зрения, осанки и плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и
заболеваниях сердечнососудистой системы; при частых нервно-психических
перенапряжениях, стрессах, голов6ных болях; простудных заболеваниях).
Комплексы
упражнений
в
предродовом
периоде
(девушки).
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем
физического воспитания: Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы
упражнений на общее и избирательное развитие силы мышц, «подтягивание»
отстающих в своём развитии мышц и мышечных групп; комплексы
упражнений на формирование гармоничного телосложения (упражнения
локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы
упражнений на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра,
брюшного пресса. Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные
комплексы общеразвивающих упражнений на формирование точности и
координации движений; танцевальные упражнения (приставой шаг;
переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса); танцевальные движения из
народных танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский
переменный шаг, припадание) и современных танцев; упражнения
художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча, отбивы мяча,
перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой,
прыжки, переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты,
вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты). Аэробика
(девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и
скоростно- силовой направленности, с постепенным повышением
физической нагрузки (с усилением активности аэробных процессов);
общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости,
координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма
движений.
107

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности. Планирование
содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных
занятиях, распределение их в режиме дня и недели. Выполнение простейших
гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приёмов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение
простейших приёмов точечного массажа и релаксации. Наблюдения за
индивидуальным здоровьем (расчёт «индекса здоровья» по показателям
пробы
Руфье),
физической
работоспособностью
и
умственной
работоспособностью (по показателям таблицы Анфимова). Ведение дневника
самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью,
состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной
физической подготовкой Знания о спортивно-оздоровительной деятельности
с прикладно-ориентированной физической подготовкой.
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, п нятие физической, технической и психологической
подготовки. Общие представления об индивидуализации содержания и
направленности тренировочных занятий (по избранному виду спорта),
способы совершенствования техники в соревновательных упражнениях и
повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки).
Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели.
Общие
представления
о
прикладно-ориентированной
физической
подготовке, её цель, задачи и формы организации, связь со спортивнооздоровительной деятельностью.
2.2.2.14. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый
уровень)
10 класс
1. Безопасность и защита человека в среде обитания
1.1. Правила безопасного поведения в социальной среде
Правила безопасного поведения при террористических актах. Понятие о
терроризме. Современный терроризм, его характерные черты и особенности.
Основные причины и факторы, влияющие на распространение терроризма в
России. Законодательство Российской Федерации в области борьбы с
терроризмом. Правила безопасного поведения: при обнаружении
взрывоопасного (подозрительного) предмета; при угрозе взрыва; при взрыве;
после взрыва. Правила безопасного поведения на улице и в доме (квартире)
при стрельбе в населенном пункте. Правила безопасного поведения при
захвате в заложники и во время операции спецслужб по их освобождению.
108

Правила безопасного поведения при поступлении угрозы по телефону; при
поступлении угрозы в письменной форме; при получении писем,
содержащих химические порошкообразные вещества. Правила безопасного
поведения при возникновении региональных и локальных вооруженных
конфликтов и массовых беспорядков. Понятие о вооруженном конфликте.
Региональные и локальные вооруженные конфликты, их причины и
последствия. Чрезвычайное положение и правила безопасного поведения при
его введении. Правила безопасного поведения при объявлении военного
положения. Правила безопасного поведения при ведении боевых действий.
Массовые беспорядки и формы их проявления. Основные причины массовых
беспорядков. Толпа как главная опасность массовых беспорядков.
Психологические аспекты выживания в опасных и чрезвычайных
ситуациях социального характера. Психологические аспекты подготовки к
действиям в опасных ситуациях, связанных с террористическими акциями,
вооруженными конфликтами и массовыми беспорядками.
1.2. Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях Правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера.
Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях природного
характера. Отработка практических действий по овладению навыками
безопасного поведения: во время внезапного землетрясения; при сходе
оползней, селей, обвалов и лавин; при возникновении ураганов, бурь и
смерчей; при наводнении; во время природных пожаров. Правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях
техногенного характера. Отработка практических навыков безопасного
поведения: при пожарах и взрывах; при авариях с выбросом опасных
химических и радиоактивных веществ; при гидродинамических и
транспортных авариях.
Правила безопасного поведения при возникновении чрезвычайных
ситуаций военного характера. Понятие о ядерном оружии, его классификация
и поражающие факторы. Правила безопасного поведения и способы защиты
от ядерного оружия. Понятие о химическом оружии и боевых токсичных
химических веществах (БТХВ). Классификация БТХВ. Признаки поражения
БТХВ. Правила безопасного поведения и способы защиты от химического
оружия. Понятие о бактериологическом (биологическом) оружии, его
поражающие факторы и признаки применения.
Правила
безопасного
поведения
и
способы
защиты
от
бактериологического (биологического) оружия. Современные обычные
109

средства поражения, их классификация и характеристика. Способы защиты
от современных обычных средств поражения.
1.3. Государственная система защиты и обеспечения безопасности
населения Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Организация и функционирование единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Цели и задачи РСЧС. Структура РСЧС. Функции и задачи
подсистем и уровней РСЧС. Органы управления, координирующие и рабочие
органы РСЧС. Режимы функционирования РСЧС. Силы и средства РСЧС.
Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите
населения прведении военных действий. Гражданская оборона как составная
часть обороноспособности страны. История создания гражданской обороны.
Предназначение гражданской обороны. Организация гражданской обороны
на территории Российской Федерации. Организация гражданской обороны в
образовательном учреждении. Силы и средства гражданской обороны.
Нештатные
аварийно-спасательные
формирования.
Международное
гуманитарное
право.
Защита
жертв
вооруженных
конфликтов.
Международное гуманитарное право о защите населения. Правовая защита
раненых и больных, медицинского персонала, военнопленных и
гражданского населения при вооруженных конфликтах.
Пропавшие без вести и погибшие при вооруженных конфликтах.
2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
1.1. Основы медицинских знаний
Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об
инфекционном заболевании. Классификация инфекционных заболеваний и
их внешние признаки. Возникновение и распространение инфекционных
заболеваний, пути их передачи. Понятие об иммунитете. Наиболее
распространенные инфекционные заболевания и их профилактика.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Экстренная
реанимационная помощь. Понятие о клинической смерти. Признаки
клинической смерти. Основные правила определения признаков клинической
смерти. Последовательность проведения реанимационных мероприятий.
Подготовка пострадавшего к реанимации. Понятие о прекардиальном даре.
Техника и последовательность действий при нанесении прекардиального
удара. Понятие о непрямом массаже сердца. Техника и последовательность
действий при проведении непрямого массажа сердца. Понятие об
искусственной вентиляции легких. Техника и последовательность действий
110

при проведении искусственной вентиляции легких. Отработка метода
искусственного дыхания «рот в рот».
1.2. Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Сохранение и
укрепление здоровья - важное условие достижения высокого уровня жизни.
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасности
личности.
Факторы, укрепляющие здоровье человека. Основные факторы,
способствующие укреплению здоровья. Рациональное питание, режим труда
и отдыха, двигательная активность, физическая культура и закаливание.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Вредные привычки и их
негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его влияние на организм
курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье
подростка. Алкоголь и репродуктивная функция. Профилактика
разрушающего влияния алкоголя на здоровье человека. Наркомания и
токсикомания. Профилактика наркомании и токсикомании.
3. Основы военной службы
3.1. Основы обороны государства
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Законодательство
РФ об обороне государства и воинской обязанности граждан. Отражение
государственной политики в области обороны государства и воинской
обязанности граждан в Конституции Российской Федерации, законах
Российской Федерации «Об обороне», «О безопасности», «О воинской
обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих».
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства.
История
создания
Вооруженных
Сил
Российской
Федерации.
Организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды
Вооруженных Сил, рода войск, история их создания и предназначение.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил, их роль и
место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Реформа
Вооруженных Сил. Другие войска, их состав и предназначение с учетом
концепции государственной политики Российской Федерации по военному
строительству.
Государственная и военная символика России, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации. Символика Вооруженных Сил
Российской Федерации. Боевое Знамя воинской части - символ воинской
чести, доблести и славы. Ордена и медали - почетные государственные
награды за воинские и другие отличия и заслуги. Система государственных
наград в Российской Федерации. Понятие о боевых традициях. Дни славных
111

побед в истории России. Формы увековечения памяти российских воинов,
отличившихся в сражениях. Понятие о героизме и мужестве, примеры
героизма и мужества. Дружба и войсковое товарищество - основа боевой
готовности частей и подразделений. Ритуалы Вооруженных Сил Российской
Федерации: приведение к военной присяге, вручение Боевого Знамени
воинской части, вручение военнослужащим вооружения и военной техники,
проводы военнослужащих, уволенных в запас или в отставку.
Основы подготовки к военной службе (практические занятия на базе
воинской части). Размещение и быт военнослужащих. Суточный наряд.
Обязанности лиц суточного наряда. Организация караульной службы.
Обязанности часового. Строевая подготовка. Огневая подготовка.
Тактическая подготовка. Физическая подготовка.
11 класс
1. Безопасность и защита человека в среде обитания
1.1. Государственная система защиты и обеспечения безопасности
населения
Основные направления деятельности государственных организаций по
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени. Мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Прогнозирование и мониторинг
чрезвычайных ситуаций. Оповещение и информирование населения об
опасностях.
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов
чрезвычайных ситуаций.
Понятие о защитных сооружениях гражданской обороны, их
классификация и предназначение.
Убежища, противорадиационные и простейшие укрытия. Правила
поведения в защитных сооружениях. Средства индивидуальной защиты
населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания, их
классификация. Назначение, устройство и принцип работы фильтрующих
противогазов и респираторов. Средства индивидуальной защиты кожи, их
классификация и назначение. Организация и ведение аварийно-спасательных
и других неотложных работ. Содержание и основные виды обеспечения
аварийно-спасательных работ в зонах чрезвычайных ситуаций. Санитарная
обработка населения после пребывания в зоне заражения.
Правовые основы обеспечения безопасности и защиты населения.
Деятельность государственных органов в области гарантий прав и свобод
человека и гражданина, охраны его жизни и здоровья, регламентируемых
Конституцией
Российской
Федерации.
Концепция
национальной
112

безопасности Российской Федерации. Краткое содержание законов
Российской Федерации: «О безопасности», «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «О безопасности дорожного движения», «О пожарной
безопасности», «Об обороне», «О гражданской обороне». Основные права и
обязанности граждан, предусмотренные этими законами. Государственные
службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан. МЧС
России как система государственной защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера. Поисково-спасательные
службы и их предназначение. Пожарная охрана, основные задачи и функции
по защите населения от пожаров. Милиция как государственная система в
области защиты прав, свобод и собственности граждан от противоправных
посягательств.
Служба скорой медицинской помощи как система в области защиты
здоровья населения. Государственные органы надзора и контроля за
соблюдением законодательства по охране здоровья и обеспечению
безопасности граждан.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных
конфликтов. Ограничение средств и методов ведения военных действий в
международном гуманитарном праве.
Международные отличительные знаки, используемые во время
вооруженных конфликтов.
2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
2.1. Основы медицинских знаний
Первая медицинская помощь при травмах и повреждениях. Первая
медицинская помощь при кровотечениях и ранениях. Отработка приемов
остановки кровотечений: пальцевым прижатием; наложением жгута;
наложением жгута-закрутки; максимальным сгибанием конечности;
наложением давящей повязки. Остановка носового кровотечения. Первая
медицинская помощь при большой открытой ране и при незначительных
открытых ранениях. Понятие о закрытых повреждениях и их характеристика.
Отработка приемов оказания первой медицинской помощи при закрытых
повреждениях: ушибах, растяжениях, разрывах связок и мышц, вывихах.
Основные принципы и способы транспортной иммобилизации. Отработка
приемов оказания первой медицинской помощи при переломах костей
верхних и нижних конечностей, переломе ребер. Травмы головы и
позвоночника. Причины и признаки травм головы и позвоночника.
Особенности шинирования при переломах позвоночника; перекладывание
пострадавшего с земли на носилки. Основные правила оказания первой
113

медицинской помощи при сотрясении головного мозга. Понятие о
травматическом шоке, его причины и последствия. Признаки
травматического шока. Основные правила оказания первой медицинской
помощи при травматическом шоке.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Первая медицинская
помощь при тепловом и солнечном ударах. Характеристика острых
состояний - острой сердечной недостаточности и инсульта. Оказание первой
медицинской помощи при острой сердечной недостаточности, инсульте и
остановке сердца. Поражение электрическим током. Основные правила
оказания первой медицинской помощи при поражении электрическим током.
2.2. Основы здорового образа жизни
Репродуктивное здоровье. Понятие о репродуктивном здоровье.
Формирование правильного взаимоотношения полов. Семья и ее значение в
жизни человека. Факторы, влияющие на гармонию совместной жизни. Семья
в современном обществе. Законодательство о семье. Ранние половые
связи. Нежелательная беременность. Аборт и его последствия.
Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем. Правила личной
гигиены.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Инфекции, передаваемые
половым путем, и их профилактика. Синдром приобретенного
иммунодефицита (СПИД) и его профилактика. Уголовная ответственность за
заражение венерической болезнью и ВИЧ- инфекцией.
3. Основы военной службы. Воинская обязанность
Воинский учет и подготовка граждан к военной службе. Понятие о
воинской обязанности и военной службе. Воинский учет. Организация
воинского учета и его предназначение. Первоначальная постановка граждан
на воинский учет. Обязанности граждан по воинскому учету.
Ответственность граждан за невыполнение обязанностей по воинскому
учету. Организация и проведение медицинского освидетельствования и
медицинского обследования при постановке граждан на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание и
установленные формы проведения обязательной подготовки граждан к
военной службе. Добровольная подготовка граждан к военной службе.
Основные направления добровольной подготовки граждан к военной службе.
Увольнение с военной службы и пребывание в запасе.
Правовые основы военной службы. Вопросы защиты Отечества в
Конституции Российской Федерации и федеральных законах: «Об обороне»,
«О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих».
Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации - закон
114

воинской жизни. Права военнослужащих. Особенности военной службы.
Призыв на военную службу. Особенности прохождения военной службы по
призыву. Статус военнослужащего. Общие, должностные и специальные
обязанности военнослужащих. Прохождение военной службы по контракту.
Требования, предъявляемые к гражданам, поступающим на военную службу
по контракту. Военнослужащий - специалист, в совершенстве владеющий
оружием и военной техникой. Требования воинской деятельности,
предъявляемые к моральным, индивидуально- психологическим и
профессиональным качествам гражданина. Альтернативная гражданская
служба. Требования, предъявляемые к гражданам, направленным для
прохождения альтернативной гражданской службы.
Воинская
дисциплина
и
ответственность
военнослужащих.
Военнослужащий - подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и
законы Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов,
приказы командиров и начальников. Воинская дисциплина, ее сущность и
значение. Принцип единоначалия в Вооруженных Силах. Воинские звания
военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная форма
одежды.
Ответственность
военнослужащих
(дисциплинарная,
административная, материальная, уголовная).
Военно-профессиональная ориентация. Ориентирование на овладение
военно-учетными специальностями. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам
подготовки офицеров запаса на военных кафедрах учреждений высшего
профессионального образования. Как стать офицером Российской армии.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального
образования. Правила приема граждан в учреждения военного
профессионального образования.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования
Введение
Нормативно-правовой основой программы воспитания и социализации
обучающихся МКОУ «СОШ №4» на уровне среднего общего образования
являются Федеральный закон от 27.12.2012 №ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации», Стандарт, Программа развития воспитательной
системы в общеобразовательных учреждениях, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования построена на основе базовых национальных ценностей
115

российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Программа
обеспечивает:
• достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
• формирование уклада школьной
жизни на основе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику региона, в котором находится
образовательное учреждение, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ «СОШ №4»
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности образовательной
организации, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение
их
духовно-нравственного
развития и
воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально- экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательной деятельности и
предусматривает формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, организациями дополнительного образования,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеского объединения школьная республика
"Гармония", спортивных и творческих клубов.
116

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально
открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МКОУ «СОШ №4». Определение конкретного содержания
воспитания и социализации в школе, каждом классе осуществляется с учётом
реальных
условий,
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
формирование морали - осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
117

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в образовательной деятельности;
формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
-

118

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
- развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
- формирование
культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает их усвоение обучающимися.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом
-

119

развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но
уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна
при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательной организации, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социальнопедагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в
рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
120

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется
на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России и Республики
Дагестан;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
- системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
121

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
- системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
-

122

понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно- трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
- понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
-

123

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
- представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
- знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
- овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения;
- профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
- развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
- опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии:
-

124

понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
- осознание нравственных основ образования;
- осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
- умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
-

125

представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, Красноярского края, Канского
района.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, района, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении военно-спортивных игр.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально - культурных праздников).
-

126

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба,
игра, спорт, творчество, увлечения.
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии Совета старшеклассников; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение
обучающимися Правил внутреннего распорядка учащихся; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, района.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в акции «Чистый двор, чистая улица - чистый район», «Зеленая
весна».
Принимают добровольное участие в благотворительных акциях «Помоги
пойти учиться», «Письмо солдату», «Ветеран живет рядом», «День пожилого
человека», «Весенняя неделя добра», «Осенняя неделя добра » в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
127

активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, например «Мама, папа, я - спортивная семья», праздники,
посвященные Дню матери, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья в рамках акций «Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам»,
декадников БДД, участия в спортивных
соревнованиях среди организаций ДРОО «Южно-Сухокумск Единый»,
школьной спартакиады, в ходе тематических классных часов, просмотра
тематических фильмов на уроках химии, биологии, ОБЖ, внеклассных
мероприятий.
Участвуют в пропаганде экологически целесообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной
и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных в
рамках акций «Экологический десант», «Покормите птиц», ролевых игр,
разработки и защиты творческих проектов, участия в экологических слетах и
научно-практических
конференциях,
во
время
проведения
культурологических экскурсий.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
128

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ в рамках проведение тематических классных часов, лекций, бесед с
приглашением врачей- наркологов, проведения диагностики по проблемам
курения, злоупотребления спиртными напитками, наркотиками, участие в
акциях, пропагандирующих здоровый образ жизни, разработка и защита
творческих проектов, организация оздоровительных мероприятий досуга
учащихся, основанных на принципах нравственности, духовного и
физического здоровья, восприятие жизни человека, как самоценности и
отказа от употребления ПАВ.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении научно-практических конференций,
творческих конкурсов, проектов, декадников профориентации "Старт в
профессию", изучении профессионального самоопределения.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах технического
творчества, днях открытых дверей в образовательных организациях
начального и среднего профессионального образования, экскурсиях в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными профессиями.
В ходе выполнения поисковых заданий, разработке творческих проектов
знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих
родителей и прародителей.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми раскрывающих перед подростками широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся
творчески
и
критически
работать
с
информацией:
целенаправленный сбор информации, ее структурирование, анализ и
обобщение из разных источников.
129

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры .
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России и Республики Дагестан.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках ИЗО, технологии и в системе
учреждений дополнительного образования.
Изучают творчество писателей, поэтов, художников Красноярского края и
их вклад в историю России, принимают участие в организации тематических
экспозиций на базе школьного музея.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательной
организации
с
предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования,
иными
социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на
создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, партнёрства и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
- развитие
форм социального партнёрства с общественными
институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
- адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
130

координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
- обеспечение
разнообразия
форм
педагогической
поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
-

131

формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
- усвоение
социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи
специфичные для
возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество,
увлечения;
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
- регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной
деятельности.
Социальные
инициативы
в
сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
самоуправления школой очень широк.
-

132

В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
- участвовать в принятии решений школьного самоуправления;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы;
- контролировать выполнение обучающимися правил внутреннего
распорядка, Устава школы;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
- придания
общественного
характера
системе
управления
образовательной деятельностью;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик могут
осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, организаций культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и
добровольничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
133

жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация
различных
видов
трудовой
деятельности
обучающихся
может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модуль 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Модуль 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
134

навыки оценки собственного функционального состояния по
субъективным показателям
с учетом собственных индивидуальных
особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
четкие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Модуль 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни.
Модуль 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
-

135

обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
- включение
подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время на
основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
Модуль 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя, а также поступки и поведение
других людей.
Деятельность
образовательной
организации
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
136

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского работника;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися
- наличие пришкольной площадки.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности образовательной
деятельности, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и
отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную
и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися всех групп здоровья;
-

137

рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно- двигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ включает:
- внедрение в систему работы образовательной организации программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
- организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Система управления воспитательным процессом и социализации
обучающихся.
Достижение целей воспитания и социализации и решение конкретных
задач осуществляется при непрерывном взаимодействии всех участников
образовательной деятельности:
-

138

1. Директор школы - осуществляет руководство образовательной
организации на основе нормативных документов и собственной позиции,
выражает заказ органов власти и социальный заказ, как на государственном,
так и на местном уровне.
2. Управляющий Совет - состоит из родителей, учащихся, представителей
учительского коллектива, представителей общественных организаций. Совет
выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные
направления воспитательной работы и ключевые мероприятия, контролирует
выполнение задач, корректирует направления деятельности.
3. Педагогический совет - ставит педагогические задачи в воспитательной
работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план
воспитательной работы.
Непосредственным
осуществлением
воспитательной
деятельности
занимаются:
4. Педагог-организатор - осуществляет организационное, методическое и
диагностическое руководство воспитательной работой, осуществляет
подготовку и проведение общешкольных и внешкольных мероприятий для
поддержания традиций школы, для реализации потенциала каждого ребенка
или классного коллектива.
5. Классные руководители - осуществляют воспитательную работу с
классами на коллективном и индивидуальном уровне, помогают в
проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями.
6. Учителя-предметники - реализуют воспитательную работу через
урочную систему, внеурочную работу с микрогруппами и отдельными
учащимися, проводят тематические мероприятия.
7. Совет старшеклассников - образует деятельность по разработке и
проведению школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных
коллективов и отдельных детей.
8. Родительский комитет - помимо деятельности традиционно присущей
родительским комитетам, родители принимают активное участие в
подготовке школьных праздников и дел, являются полноценными
участниками всех внеурочных мероприятий от замысла до исполнения.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
139

ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно- историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
- знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
- системные представления о народах России, Республики Дагестан
понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
- знание национальных героев и важнейших событий истории России;
- знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
- умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
- первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
- сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям
- , определение своего места и роли в этих сообществах;
- знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
-

140

умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- ценностное отношение к школе, своему селу, району, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
- готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
- потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
-

141

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
- понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
- понимание взаимосвязи физического, нравственного и социальнопсихологического здоровья человека, влияния нравственности человека на
его жизнь, здоровье, благополучие.
- понимание
возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического,психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
142

умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
- умение
анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
- формирование личного опыта здоровье сберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровье сберегающего режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
-

143

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества, связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
- понимание нравственных основ образования;
- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно- исследовательских задач;
- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение
организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
- понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
- умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
-

144

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
- сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
- общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры:
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательной организацией Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательной деятельности.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей в образовательную деятельность.
-

145

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательной организации на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности
и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип детерминизма указывает на обусловленность, взаимодействие и
влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательная организация соблюдает моральные и правовые нормы
исследования, создает условия для проведения мониторинга эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательной
организации по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:

146

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
- интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
- узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров воспитания и социализации обучающихся.
Следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и
социализации обучающихся.
Целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Контрольный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации
-

147

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательной организацией основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательной организации.

Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную
деятельность.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Положительная динамика— увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования;
148

Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебной организации могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении Образовательной
программы.
Программы коррекционной работы среднего общего образования и
основного общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы среднего общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
149

Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне среднего общего
образования становятся формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательной деятельности
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социальнопсихолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
150

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие
коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы среднего общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
среднего общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне среднего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
—

151

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные организации, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные организации, классы
(группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно- просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
— проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Коррекционно-развивающаяработа включает:
—

152

реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально- психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию
и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
—

153

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы МКОУ «СОШ №4» на уровне среднего
общего образования реализует на основе взаимодействии специалистов
общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
—

154

Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе среднего общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные
условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
155

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения
ее эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности педагогов, классных руководителей и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
156

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание ставок педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги- психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников школы для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательной организации по
вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательной и реабилитационной деятельностью.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
157

Содержание работы психолого-педагогической службы
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение
высокого качества образования и обеспечение нормального развития ребёнка
(в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения являются:
предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка;
помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрутов, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями
(законными представителями);
психологическое обеспечение образовательных программ.
Направления работы психологической службы:
психологическое просвещение всех участников образовательной
деятельности;
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации;
помощь в решении индивидуальных проблем участников
образовательной деятельности посредством индивидуальных консультаций;
индивидуальные и групповые мероприятия по преодолению проблем
в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и
профильного обучения.
научно-методическая деятельность.

158

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план (далее УП) основного общего образования обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОСа, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план для 10-11 классов составлен в соответствии с
федеральными базисным учебным планом (ФБУП – 2004), утвержденным
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г.
№1312 (ФБУП).
Учебный план среднего общего образования реализует модели
универсального (непрофильного) обучения (11 «А» класс), профильного
обучения (10,11 «Роснефть-классы» - физико-математический профиль), а
также обеспечивает углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования.
Модель профильного обучения предполагает стандартизацию двух
уровней изучения основных учебных предметов: базисного и профильного,
включение в компонент общеобразовательного учреждения элективных
учебных предметов, которые может выбрать обучающийся в соответствии с
профилем обучения.
Федеральный компонент учебного плана определяет совокупность
базовых и профильных общеобразовательных предметов.
Базовые общеобразовательные учебные предметы учебные
предметы федерального компонента, направленные на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные
предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие
специализацию каждого конкретного профиля обучения.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы
по выбору обучающихся из компонента общеобразовательной организации.
Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:
 развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что
позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на
профильном уровне или получать дополнительную подготовку для
сдачи единого государственного экзамена;
 «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой
дополненный учебный предмет становится в полной мере
углубленным;
 удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных
сферах человеческой деятельности.

159

3.1. Годовой и недельный учебный план для 10-11 профильных «Роснефтьклассов» (модель профильного обучения с изучением на профильном уровне
предметов «Математика», «Физика», «Химия»).
Учебные предметы

Федеральный
компонент

10-РН
11-РН
Всего
класс
класс
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
(инвариантная часть)
Русский язык
1/34
2/68
102
Литература
3/102
3/102
204
Иностранный язык
3/102
3/102
204
(английский язык)
История
2/68
2/68
136
Обществознание (включая
2/68
2/68
136
экономику и право)
Биология
1/34
1/34
68
Астрономия
1/34
0
34
Физическая культура
2/68
2/68
136
Основы безопасности
1/34
1/34
68
жизнедеятельности
Обязательные учебные предметы на профильном
уровне
Алгебра и начала анализа,
6/204
6/204
408
геометрия
Физика
5/170
5/170
340
Химия
3/102
3/102
204
Учебные предметы по выбору на базовом уровне
(вариативная часть)
География
1/34
1/34
68
Информатика и ИКТ
2/68
2/68
136

Итого:
33/1122
33/1122
Русский язык
1/34
Математика
2/68
Элективные учебные предметы
Региональный
Теория и практика
компонент и
1/34
1/34
написания сочинений
компонент
образовательной Методы решения
1/34
1/34
организации
физических задач
Биохимия
1/34
1/34
4/136
5/170
Итого:
Предельно допустимая аудитория учебная
37/1258
37/1258
нагрузка при 6-дневной учебной неделе

2244
34
68
68
68
68
306
2516
160

3.1.1. Годовой и недельный учебный план для 11 класса универсального
(непрофильного) обучения:
Учебные предметы

11 «А»
Всего
класс
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
(инвариантная часть)
Русский язык
2
68
Литература
3
102
Иностранный язык (английский)
3
102
Алгебра и начала анализа, геометрия
4
136
История
2
68
Обществознание (включая экономику
2
68
и право)
Федеральный
Биология
1
34
компонент
Физика
2
68
Химия
1
34
Физическая культура
3
102
Основы безопасности
1
34
жизнедеятельности
Учебные предметы по выбору на базовом уровне
(вариантная часть)
География
1
34
Информатика и ИКТ
2
68
Технология
1
34
Дагестанская литература
1
34
Химия
1
34
Математика
2
68
Региональный
Элективные учебные предметы
компонент и
Теория и практика написания
компонент
1
34
образовательной сочинений
организации
Методы решения физических задач
1
34
Биохимия
1
34
Итого:
35
35/1190
Предельно допустимая аудитория учебная нагрузка
37
37/1258
при 6-дневной учебной неделе
3.1.2. На изучение элективных учебных предметов в 10-11-х классах
отведено 3 часа в неделю (102 часа в год в каждом классе).
Для реализации права выбора обучающимися элективных учебных
предметов предложено 5 вариантов:
Предмет

Название
курса

Программа,
лежащая в

Согласование

Кол-во
часов

Система
оцениван
161

Физика
Психология
Мировая
художественн
ая культура
Биология,
химия
Русский язык

«Биохимия»

основе курса
Методы
решения
физических
задач, 10-11 кл.
Психология
общения
Программы
образовательных
учреждений.
Искусство, 5-11
кл.
Г.И. Данилова
Биохимия

«Теория и
практика
написания
сочинений»

Теория и
практика
написания
сочинений

«Методы
решения
физических
задач»
«Психология
общения»
«Мировая
художественн
ая культура»

ия
ЭНМС,
протокол № от
ЭНМС,
протокол № от
М., Дрофа,
2013г.

ЭНМС,
протокол № от
ЭНМС,
протокол № от

1/34

Без
отметки

1/34

Отметка

1/34

Отметка

1/34

Без
отметки

1/34

Без
отметки

3.2. Особенности учебного плана.
Исходя из позиций целесообразности, часы, отведенные на
преподавание следующих учебных предметов, проводятся отдельно:
 «Математика» - в 11 «А» классе включает предметы «Алгебра и начала
анализа» (2часа в неделю) и «Геометрия» (2 часа в неделю);
 «Естествознание» - в 11 «А» классе преподается как три отдельных
учебных предмета: «Физика» (2 часа в неделю), «Химия (1 час в
неделю), «Биология» (1 час в неделю).
Организация профильного обучения в 10-11 «Роснефть-классах»
предполагает углублённое изучение трех предметов на профильном уровне «Математика» (6 часов в неделю), «Физика» (5 часов в неделю), «Химия» (3
часа в неделю) в соответствии с примерным учебным планом на основе
ФБУП – 2004 и ФКГОС.
В качестве предметов, преподаваемых на базовом уровне, в рамках часов
вариативной части федерального компонента, выбрана:
 «География» (1 час в неделю);
 «Информатика и ИКТ» (2 часа в неделю).
В рамках часов регионального компонента и компонента
образовательной организации выбран предмет «Дагестанская литература»
(11 «А» класс), выделены дополнительные часы на изучение предметов
«Русский язык» (10-РН, 11 «А» - по 1 часу в неделю), «Математика» (11-РН,
11 «А» - по 1 часу в неделю), 3 часа в неделю в 10-11 классах для изучения
элективных учебных курсов (из предложенного перечня, содержащего 5
элективных курсов = п. 3.1.2.) с целью подготовки к ЕГЭ и с учетом запросов
162

участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей,
законных представителей).
Учебный предмет «Технология» изучается через интегрированный курс
«Информатика и ИКТ» (дополнительно по 1 часу в неделю).
Обязательные для изучения курсы «Всеобщая история» и «История
России» в учебном плане и в классном журнале записываются под одним
общим названием учебного предмета «История», без разделения на
отдельные страницы. Независимо от принятой в общеобразовательной
организации системы текущей и промежуточной аттестации обучающихся в
аттестат выпускнику выставляется единая отметка по учебному предмету
«История».
Изучение учебного предмета «История» в 10 классе осуществляется по
линейной модели исторического образования (1914-1945г.г.).
«Обществознание» изучается как самостоятельная учебная дисциплина
на базовом уровне (по 2 часа в неделю), в которой отражаются представления
основ важнейших социальных наук: философии, социологии, политологии,
социальной технологии. В содержание курса «Обществознание» включены
разделы «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «Астрономия» вводится в 10 классе как отдельный
обязательный учебный предмет, направленный на изучение достижений
современной науки и техники, формирование основ знаний о методах и
результатах научных исследований, фундаментальных законах природы
небесных тел и Вселенной в целом. Учебный предмет «Астрономия»
представлен только на базовом уровне и является обязательным для изучения
вне зависимости от выбранного образовательной организации профиля или
модели универсального (непрофильного) обучения.
Часы регионального компонента и компонента образовательного
учреждения используются для углубленного изучения учебных предметов
федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых
учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных
модулей, практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий.
Обучение проводится с балльным оцениванием знаний обучающихся и
домашними заданиями. Промежуточное оценивание результатов обучения
осуществляется по полугодиям и в конце года (см. п. 3.4.).
3.3. Организация профильной подготовки в 10-11 классах.
Для организации профильной подготовки и в целях подготовки
обучающихся к ЕГЭ, за счет часов компонента образовательной организации,
выделяется 3 часа в неделю для изучения элективных учебных предметов по
выбору обучающихся, их родителей (законных представителей) из
предложенного школой перечня, содержащего не менее 5 элективных
учебных предметов (п. 3.1.2.).
Организация профильной подготовки обучающихся 10-11 классов
также осуществляется в ходе реализации проекта «В чем мое призвание…», в
работе социального педагога, педагога-психолога и классного руководителя.
163

Система оценивания элективного учебного предмета определяется
рабочей программой учителя. При этом использование балльной системы
оценивания не рекомендуется.
В целях подготовки к переходу на ФГОС среднего общего образования
рекомендуется опробовать на элективных учебных предметах новые или
альтернативные методы оценивания качества знаний.
Освоение общеобразовательных программ, обеспечивающих изучение
учебных предметов, предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования, осуществляется в режиме
шестидневной учебной недели.
3.4. Формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 1 ст. 58 273-ФЗ).
Промежуточная аттестация проводится по всем учебным предметам
обязательной части учебного плана за I - II полугодие, год в соответствии с
локальным актом школы «Положение о промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости» и в
сроки, установленные календарным учебным графиком школы.
Предмет
Форма промежуточной
Классы
аттестации
10-РН 11 «А» 11-РН
Сочинение+тест в формате ЕГЭ
+
+
+
Русский язык
Диктант с грамматическим
+
+
+
заданием
Тестирование
+
+
+
Литература
Эссе на основе художественного
+
+
+
текста
Словарный диктант с
+
+
+
транскрибированием слов
Английский
Перевод с английского языка на
язык
+
+
+
русский язык
Тестирование
+
+
+
Тест+контрольная работа в
+
+
+
формате ЕГЭ
Математика
Переводной экзамен по профилю
+
История
Тестовая работа в формате ЕГЭ
+
+
+
Обществознание Тестовая работа в формате ЕГЭ
+
+
+
Биология
Тестовая работа в формате ЕГЭ
+
+
+
География
Тестовая работа
+
+
+
Тестовая работа в формате ЕГЭ
+
+
+
Физика
Переводной экзамен по профилю
+
Тестовая работа в формате ЕГЭ
+
+
+
Химия
Переводной экзамен по профилю
+
Астрономия
Тестовая работа
+
+
+
+
Информатика и Тестовая работа в формате ЕГЭ
ИКТ
Практическая работа
+
+
+
164

Проектная работа

+

+

+

Физическая
культура

Сдача нормативов

+

+

+

ОБЖ

Практическая работа
Тестовая работа

+

+
+

+
+

Тест+сочинение

+

Зачет (сочинение, проектная
работа, практическая работа)

+

+

+

Дагестанская
литература
Элективные
курсы

Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования – 2 года.
Количество учебных занятий за два года на одного обучающегося не менее
2170 часов и не более 2590 часов ( не более 37 часов в неделю).
Учебный план предполагает изучение обязательных учебных предметов:
учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
курсов по выбору.
План реализуется при пятидневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность урока – 45 минут.

165

3.2 УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Соблюдение требований к регламентации прав и обязанностей
участников образовательного процесса, представленных в таблице:
Родители
Ученики
Учителя
имеют право на:
информирование
о - выбор
программы
- выбор учебных
существующих
элективных
курсов, пособий;
образовательных
участия
во
- информационное
программах, о содержании внешкольных
делах и
методическое
образовательной
класса, школы;
обеспечение;
программы
школы,
о - честную
и
- выбор
результатах
выполнения объективную оценку образовательных
образовательной
результатов
технологий;
программы
школой
в образовательной
- повышение
целом и конкретно своим деятельности;
квалификации;
ребенком;
- собственную оценку
- поддержку
внесение
своих достижений и деятельности
предложений, касающихся затруднений;
родителями
и
изменений
- дополнительное
администрацией
образовательной
время для освоения
программы;
трудного материала;
участие
в - обеспечение
определении
учебными пособиями и
индивидуального
другими
средствами
образовательного
обучения;
маршрута
для
своего - социальноребенка;
психологоконсультативную
педагогическую
помощь;
поддержку;
апелляцию в случае - комфортные условия
несогласия
с
оценкой обучения;
образовательных
- открытость оценки
достижений
результатов
их
образовательной
деятельности
- работа в органах
самоуправления
несут
ответственность
обязаны:
за:
- создание
- овладеть
- соблюдать права
благоприятных
условий принятыми в школе учащихся и родителей;
для выполнения домашней правилами поведения;
- создавать
работы;
- иметь
условия,
166

- обеспечение ребенка
средствами для успешного
обучения и воспитания
(спортивной формой);
- ликвидацию
академических
задолженностей;
- совместный контроль
обучения ребенка;
- ущерб, причиненный
МКОУ «СОШ №4» по вине
ученика
(материальную
ответственность согласно
Гражданскому кодексу РФ)

необходимые учебные
пособия,
принадлежности для
работы;
- уважать
права
всех членов школьного
коллектива;
- соблюдать
правила поведения для
учащихся

гарантирующие
возможность
успешной
образовательной
деятельности
всем
учащимся;
- соблюдать
нормы
выставления
оценок;
- систематически
информировать
родителей
о
достижениях
и
проблемах детей;
- анализировать
свою педагогическую
деятельность
на
основе
изучения
результатов учебной
деятельности
учащихся;
- повышать
профессиональную
компетентность
2. Выполнение системы мер, указанных в СанПиНе.
3. Отказ от мер, нарушающих права детей на качественное образование.

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Структура и объем финансирования реализации образовательной
программы осуществляется на основе принципа нормативного подушевого
финансирования. Расходование бюджета предусматривает возможность
обеспечения расходов на оплату труда работников, на учебно-методическое и
информационное обеспечение, на повышение квалификации, аттестацию,
затраты на приобретение расходных материалов, хозяйственные расходы.
Для повышения качества реализации образовательной программы школа
привлекает
в
порядке,
установленном
законодательством
РФ,
дополнительные финансовые средства арендной платы. Данные финансовые
условия обеспечивают необходимое качество реализации образовательной
программы и эффективно стимулируют его повышение.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
167

В школе более 20 учебных кабинетов. Кабинеты оборудованы
современными ТСО. Имеется и используется в образовательном процессе 2
компьютерных класса, оборудованных компьютерами (24 компьютера), 2
кабинета естественно-научного цикла: химии-биологии; физики; есть выход
в Интернет.
На основе СанПиНов оценено наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Уровень использования ИКТ: все сотрудники и учащиеся. Глубина
погружения ИКТ в образовательный процесс: используются при обработке
статистических данных, отчетах, при планировании, подготовке и
проведении уроков, интегрировано в разные предметные области.
В настоящее время школа имеет следующее компьютерное и
мультимедийное оборудование, которое эффективно используется на всех
ступенях обучения, внеклассной деятельности и автоматизированном
управлении школой:
1. 34 компьютера; 6 технических шкафов с нетбуками и ноутбуками;
2. 9 мультимедийных проекторов,
3. 8 интерактивных досок
Ряд кабинетов и видов оборудования требует обеспечения расходными
материалами (химические реактивы, лампы для проекторов, картриджи для
принтеров и др.).
Воспитательный компонент, естественно сочетающийся с учебным в
образовательном процессе, предполагает оборудование актового зала,
медиатеки аудиовизуальным оборудованием, в том числе проекционным, и
наличие аудио- и видео- аппаратуры, доступной для использования в классе
и вне школы, наличие музыкальных инструментов.
Общешкольные нужды также требуют средств информационных
технологий: компьютеров, принтеров, множительной техники, модемов.

168

Комплектация школы техническими средствами обучения
Наименование
Количество
Принтеры
8
Интерактивная доска
8
Мультимедийный проектор
9

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Эффективность
реализации
ООП
обеспечивается
системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают
школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать
ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к
любым видам необходимой для достижения целей ООП информации,
ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного
развития, обеспечивать
необходимый электронный
документооборот.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
МКОУ «СОШ №4» обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы
имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научнопопулярную, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию образовательной программы.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Школа укомплектована педагогическими работниками высшей и первой
квалификационной категории. Кадровые условия реализации образовательной
программы
обеспечивают
необходимое
качество
и
постоянное
совершенствование профессиональной деятельности работников МКОУ
«СОШ №4». В школе работает творческий коллектив педагоговединомышленников, заинтересованных в постоянном совершенствовании
своего педагогического мастерства, о чем свидетельствует постоянный
процесс повышения квалификации педагогического состава.
ОРГАНИЗАЦИЯ
УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Принятие управленческих решений, связанных с повышением
эффективности реализации ООП, осуществляется на основе анализа,
включающего:
169



-

изучение процесса и результатов реализации ООП администрацией
наблюдение;
собеседование;
посещение уроков;
анализ школьной документации;
внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП:
аттестация школы;
данные педагогических исследований сторонних организаций.
проведение диагностических работ

СПОСОБЫ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Школа презентует отчет о самообследовании на основе мониторинга
результатов реализации образовательной программы, используя для этого, в
том числе и данные независимой общественной экспертизы, и результаты
проверки соответствия образовательной деятельности, утвержденной
образовательной программой школы, проводимой при аттестации
образовательного учреждения.

170